幼兒教育指導綱要中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。 可見，幼兒園環境創設的教育價值，在幼兒教育中就顯得愈發重要。在幼兒園的一日生活中，環境無時不刻地發揮著它的重要作用，開發幼兒的智力、鍛煉幼兒的體能、促進幼兒良好的個性發展，幼兒園環境創設已經逐漸成為我們工作的重點。然而在實踐中我發現，以裝飾為主、教師為主、靜態為主的環境創設常常難以引起幼兒共鳴。原因何在，因為在這樣的環境里，缺乏幼兒的主動參與，在實現幼兒與環境的互動方面存在一定局限。使環境失去了教育和促進幼兒發展的價值。為此，我們應不斷創設與幼兒相互作用的環境，讓環境成為孩子自己的環境，讓幼兒真正成為環境創設的主人。

　　一、良好的園風，促進幼兒教育

　　顧名思義“園”是指幼兒園，“風”就是指風氣，園風是一個幼兒園的良好風氣，它是一種潛在的教育力量和無形的精神力量，對幼兒發揮著一種潛移默化的教育作用。我園自開園以來形成了良好的園風，園領導的工作充分做到了民主性，園內的重大問題都經過集體討論決定，認真聽取各方面的意見。在涉及教師切身利益的事情上一視同仁，在工作中教師遇到的困難，可以隨時尋求領導的幫助，增強了教職員工的歸屬感，提升了凝聚力和向心力；園內教師具有扎實的文化功底、勤奮好學的工作態度和敬業精神；園內幼兒尊重師長，團結有禮貌，進入幼兒園隨處可看見他們歡快游戲的背影，隨處可聽見他們一句溫暖的：“老師好”。

　　二、借助豐富的玩具器械，開展幼兒教育

　　玩具是幼兒成長過程中不可缺少的重要伙伴，大大小小的商場、玩具店放著玲瑯滿目的玩具，幼兒第一眼看到玩具就想買，可買回來沒幾天，就被他們拋棄一旁，家長們往往非常苦惱，為什么再精致的玩具都逃脫不了寶貝們的“七天之癢”呢？其實，問題的根源并不在孩子的身上，而在于這些玩具本身，不能開啟孩子們想象的翅膀。基于幼兒的特點，我們不僅給幼兒提供了常規的大型玩具，發展幼兒的體能；同時教師和幼本文由論文聯盟http://www.LWlM.cOM收集整理兒還動手制作了很多的自制玩具，激發了幼兒探索的興趣和解決問題的能力。

　　三、幼兒參與環境的布置，形成師幼共育

　　環境是幼兒學習的重要物質條件，幼兒園環境是屬于孩子們的，因此在環境創設中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創作激情和能力。只有讓幼兒發揮環境創設的主動性，才能調動幼兒從環境中學習的積極性。否則再美的環境陳設也只是脫離兒童實際生活的擺設，幼兒從中得不到任何的樂趣和學習經驗。教師在醞釀環境創設的標準時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環境的主人，那么我們的環境創設才能發揮最大的教育作用。

　　在幼兒參與環境的布置過程中，應該充分調動幼兒的積極性，讓幼兒根據自己的想法與需求展示自己的作品與所收集的材料。雖然剛開始布置時，幼兒做得不夠美觀，但是教師首先要保持平衡的心態，不要急于制止，要先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局布置的技能技巧，使得發展成為具有自我建構環境的想法，以實現讓幼兒自主創設環境。在一次次地環境創設中幼兒體會到：由于自己的參與，在環境中的一切變得美麗了，幼兒對環境的變化產生了期待，由期待又萌生了主動參與的沖動。他們在自己動手創造優美環境的過程中，體驗了成功的快樂。這種快樂使他們更自覺地關心周圍事物，產生新的期待。這是一種對話式的參與，幼兒的創造力從中得到了發展。

　　在引導幼兒主動投入到環境創設的過程中，應注重發揮幼兒的主體意識，提高幼兒創設環境的積極性和參與性，并注意引導幼兒靈活有效地利用環境，使幼兒逐步樹立“由我創，為我用”的環境創設意識，從而真正成為創設環境的主角，使用環境的主人。

　　四、良好的交往氛圍，增進師幼友誼

　　幼兒的社會交往對他們的情緒情感發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，為幼兒營造一個良好的交往氛圍就顯得尤為重要。如一次班上有個小朋友連續兩天沒來幼兒園，在晨間點名的環節我抓住機會對幼兒進行隨機教育，鼓勵幼兒大膽猜測他為什么沒來幼兒園，引導幼兒學會去關心別人，使幼兒切實感受到朋友間應該互相關心，互相愛護。

　　如果說幼兒教育是一扇大門，那么環境創設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環境創設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的收獲！

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