環境，作為一種隱性的課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”瑞吉歐學校的工作者對環境的詮釋和實踐更讓我們嘆服,他們認為：“環境是教育的重要組成部分,環境應具有教育內涵，學校沒有一處無用的環境。”當然，我們不可能復制瑞吉歐學校，但我們可以接受和嘗試他們“墻壁會說話、環境是第三位老師、環境是最佳的記錄方式”等教育取向,并根據本土情況創設一個屬于我們的校園，園本化特點的環境才會不斷給人帶來意想不到的感悟。

　　春天來了，帶著泥土的氣息、鮮花的芬芳、淡淡的綠意，春天悄悄的走來了，我們根據小班幼兒年齡特點和知識經驗，以“親親小鳥”為主線，以主題形式對小鳥展開趣味探索。下面是我們在創設主題環境時的一些思路。

　　一、            抓住藝術特色

　　幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在無數次欣賞之后，變得純凈敏感起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次體驗熏染后變的美好起來。幼兒只有生活在一個充滿自然、和諧色彩的情境中。將來長大了才懂得去愛、去保護這個美好的世界。基于環保的理念，創設環境我們首選淳樸清新的自然材料：麻布、棉繩、報紙、雪碧瓶、雞毛及不同材質的紙，這些原本

　　不起眼的自然物，成為我們和孩子藝術想象和審美創造的重要素材：草席上的大師畫、報紙造型的小鳥、枯樹枝編制的鳥窩......把活動室、走廊、櫥柜裝點得生氣盎然、富有情調，置身于這里讓人感覺大

　　自然就在身邊，油然生出對自然界一木一石的呵護之情。孩子們也在不斷的收集、觀察、設計、創作、欣賞中審美能力得到發展。

　　二、            主張師生共同參與

　　幼兒園環境是最能體現幼兒園教師教育理念和創造性勞動的，以幼兒為主體顯得尤其重要。在創設的過程中，我們和幼兒共同想象、共同操作、共同創造，他們能想得到的讓他們自己去想，他們能做得到的讓他們自己去做。在“為小鳥安家”的活動中，很多幼兒提出要為小鳥造個花園，然而小班幼兒動手能力有限，用什么材料做怎樣的花引起了大家爭議，經過多次的嘗試幼兒有了自己的主見：皺紋紙團捏變成桃花、黃絲帶卷折變成迎春花、宣紙則印染出了更加繽紛的花朵......當遇到較為復雜的環境創作時，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作。如在“鳥樹”的墻面創意中，教師可以造型高大的樹干，幼兒則可以勝任形態各異的樹葉，同時教師還可根據主題內容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現，不斷累加、豐富墻面內涵，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中，環境也因為有了幼兒的參與而生機勃勃。

　　三、            采用多種表現形式

　　讓班級墻壁說話，利用壁面的空間暫時或永久地展示幼兒的生活，這是我們創設環境的目的之一。我們知道，幼兒對生活的表達方式有一百種，這就需要我們有一百種表現的形式，主要有：圖片、文字、照片、書籍、作品等，它對教師、幼兒、家長都很有好處：它促進了教師自我成長，增加了與其他教師之間的經驗分享，茶余飯后，

　　我們同齡班教師經常“串門”，目的是為了解彼此的教育進展，以便及時調整自己的教學行為；讓幼兒重新回憶了自己的活動軌跡，并知道了教師對他們勞動成果的重視；更為家長提供了了解孩子的途徑，過去，我們在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現的手法都是圖像。在實踐的過程中，我們發現由于家長不了解教師所提供環境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動。所發揮的教育作用也受到了限制。自采用了“圖像與文字說明”相結合的方法后，它既對家長起著直接的宣傳教育作用，又對幼兒起著間接的作用。

　　四、            追求環境與幼兒互動

　　如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用”。因此我們努力創設不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環境，讓幼兒名副其實地成為與環境互動的主動者：當“人鳥共舞”制作完畢，幼兒不由自主翩翩起舞、鳥樹下也成了幼兒說悄悄話的港灣；陽光明媚的日子，帶領幼兒走向社會，與養鳥人親密接觸，也是我們的必修課......幼兒在與環境的一次次互動中語言、交往、解決問題的能力大大提高，

　　總之，教師在創設環境時應及時發現幼兒的探索熱點、興趣傾向，作好幼兒發現美、表現美的鋪路石，逐漸提高幼兒熱愛自然、熱愛生活的境界。因為：這是自然與審美結合的環境教育，這是勞動與審美相融的藝術熏陶。

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