通過共同創設孩子喜愛并與之產生互動的主題環境，不僅使它對孩子在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒關注生活，而且也建構了幼兒關于運動會的支架，為我園秋季運動會的開展奠定了基礎。更讓我們看到了老師與幼兒和環境之間的真實互動：環境創設不單只是具有簡單的裝飾美化功能，更具有很高的教育功能，是孩子們學習交流的平臺和載體。作為教師的我們要善于觀察和發現，及時的調整環境材料，做到大環創、小調整，注重在滲透目標的同時讓孩子們始終保持對環境創設的關注。

　　環境是重要的教育資源，它在幼兒的發展中起著重大的作用，尤其是在主題活動中，適宜的環境和材料可以有效地引發和推動幼兒的發展。主題創設環境，環境生成主題；環境激發幼兒互動，互動環境為幼兒學習提供了非常好的資源；幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑；環境也促進了家園互動。同時環境的創設必需遵循一定的原則，對環境進行科學的創設，不斷優化。

　　“快樂運動 健康成長”的主題活動環境創設體現了以下幾個原則：

　　主體性的原則：環境創設以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認知和操作技能的發展。

　　效用性原則：充分利用環境設備發揮教育效應。任何環境的創設都必需服從于主題內容和需要，不能為創設而創設，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的三維空間等條件構建。

　　生動性原則：幼兒園環境創設不可能“一勞永逸”，而因應隨著主題活動的深入不斷改變,以豐富的刺激誘發幼兒快樂學習。

　　主題活動與環境創設是密切聯系的：主題和環境是密不可分的，主題創設環境，環境生成主題。環境創設不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。而主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。如果教師把握好時機，就能引導幼兒在原有經驗基礎上不斷向更高的目標發展。例如：在以上案例中“常見球的分類”，由于創設了這個版塊，引發幼兒對不同球類的探索，幼兒通過運動商店、媒體、圖書發現更多的球類，通過觀察、感知、體驗玩法發現豐富的球類，進而了解更多的球類游戲，激發運動興趣。

　　環境激發幼兒互動，互動環境為幼兒學習提供了非常好的資源。我們發現在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引起同伴的模仿，學習及共同探索。在這個過程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發模仿，形成了一個學習共同體，這使得主題教育活動更具吸引力和凝聚力。例如在民間游戲探索中，幼兒互相合作，互相學習，掌握更多的游戲方法。

　　幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。并展示在環境中，使幼兒通過與環境的互動獲得了許多經驗。例如在案例中幼兒把自己喜歡的游戲或是自己的運動強項展示在環境中，讓老師發現他的強項，為下一步運動會中報項目，或是為其他幼兒示范都提供了信息。

　　環境促進了家園互動：物化的環境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學習過程、教育過程的記錄。而這種環境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學習成果，也反映了孩子的學習過程和教師的教育工作過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。例如在案例中， 通過家長幫助幼兒查找更多的民間游戲，了解更多的運動明星資料，和更多的運動會相關知識。從而提高了學習效率。

　　案例分析：讓幼兒成為班級環境的主人

　　旬陽縣第一幼兒園    陳秀秀

　　《指南》指出："環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。"因此，幼兒園的環境應該由教師和幼兒共同來創造，教師要更多地關注幼兒的興趣和需要，而不是以自己的喜好去裝飾環境。我們從主題墻飾、區域活動墻飾等方面與幼兒的互動進行了嘗試。

　　一、主題墻飾一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展：應是融審美價值、教育價值、收藏等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發展。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻是至關重要的。

　　在主題墻創設中，要求教師充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。如"我運動我健康"這一主題開展過程中，幼兒對人體運動、動物運動有著濃厚的興趣。于是，在主題墻飾創設中，我首先與幼兒進行討論，征求幼兒的意見，孩子們有的說：我們收集一些運動員比賽的圖片，讓大家了解有哪些運動項目，我最喜歡看劉翔跨欄了；有的說：我們畫一些小朋友做操、跑步姿勢的圖畫吧；有的說：我們也可以找一些動物的圖片，了解動物的運動方式……接下來的一段時間里，有的幼兒從掛歷、報紙、電腦上收集了運動員的圖片，了解一些常見的運動項目。有的幼兒通過用火柴棒與圓片的拼擺，以簡筆畫的形式勾勒出小朋友的各種動態人物圖：有做操的、有走模特的、有練功的、有打槍的等等，都是小朋友根據自己的生活經驗創造出來的。小朋友還把家中的動物圖書拿到幼兒園來與大家一起分享，了解了螞蟻、青蛙、馬等動物的運動方式和外形特征。甚至有的幼兒還提議如何讓大家了解我們自己的運動呢？于是，我就把幼兒每天做運動的場面照下來，以照片的形式張貼在主題墻面上。在一系列的活動中，既實現了資源的共享，又促進了幼兒各方面技 能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間。在整個主題活動中，我們充分地調動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發展他們探究解決問題的能力。

　　實踐也告訴我們，幼兒的自主學習是需要環境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學習的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發幼兒自己生成新的問題，激發他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環境和孩子有效互動起來。

　　二、區域活動墻飾《指南》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

　　（一）、從幼兒的興趣出發，讓幼兒參與環境的主題設計在選擇互動的主題時，我們嘗試考慮幼兒的興趣和關注點，邀請幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問來了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。如，新年快到了，怎樣來布置活動室的環境來增添新年的氣氛呢？我發現小朋友在繪畫的時候，很喜歡畫煙花，對煙花有著濃厚的興趣。于是我就與小朋友進行了討論，有的說：新年里總要放許多的煙花，我們做煙花好了；有的說：窗花很漂亮的，我們剪窗花吧！有的說：昨天我收到一張賀卡，我們可以做賀卡……通過大家的商量，我們確定這一周區角的開展主要以美工區為主。在煙花的加工廠里，小朋友們進行了分工，有的在編織辮子，作為鞭炮的引線；有的用固體膠做成了一個一個的鞭炮；有的幼兒用雙面膠把鞭炮粘到引線上等等，當一串串的鞭炮穿起來懸掛到墻上時，小朋友歡呼起來："哇，多漂亮的鞭炮！""耶，我們成功了！"小朋友們用自己的雙手，打扮了自己活動室，他們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到 了合作的快樂，更重要的是獲得了寶貴的經驗和情感的升華。

　　（二）、教師根據主題內容設置墻飾，讓幼兒與墻飾互動在各主題活動實施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發揮其記錄與宣傳的功能--伴隨著主題活動的發展，活動室內的環境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕跡。中班《朋友見面真開心》的主題活動中，有一個教學活動是"朋友的生日"，其中目標是"知道小朋友自己生日及好朋友生日的月份，增進朋友之間的友誼及學習初步的統計方法。"怎樣才能讓幼兒在輕松、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？于是，我在語言區設置了一棵生日樹，做了12朵花，在12朵花的花蕊上貼了1--12的數字，代表12個月，在花瓣上貼了各月份的小朋友的名字，這樣，小朋友就有許多機會了解自己及朋友的生日了。能干的小朋友已經知道自己的名字，找到自己的名字自然就知道自己的生日月份了，而且小朋友之間的交流也比較多。你看，嘯天和逍童在看生日樹，嘯天說："逍童，我的名字在這里，我是1月份生的。你呢？"逍童說："我的在上面，我是12月份生的。這個月只有我一個人。"聽了逍童的話，我看到嘯天也在數了，然后說："我們有5個人，比你多。""3月份也只有一個人，和我一樣的。我們一起數數哪個月過生日的最多？"這時，琳丹也加入了，說："我是1月份生的。我跟嘯天是同一個月的。"并指著嘯天的名字說："這是你的名字，對吧。"嘯天說："是的，你的名字在哪里？"……在這一區角活動中，他們三位小朋友不但知道了自己及同伴的生日月份，學習了初步的統計方法，同時激發了對漢字的興趣，促進幼兒之間的交流。幼兒在認識自己的名字和生日月份的整個過程中，教師為孩子們創設了一棵與幼兒互動的生日樹，讓幼兒主動去構建自己想要了解的、學習的知識。教師只在旁邊默默的關注幼兒，適時的引導幼兒，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

　　在幼兒園，一個好的環境（特別是教室的墻飾和區角布置）能給幼兒的主動學習提供一種潛在的支持和隱性的促進。為了加強孩子與環境之間的交流，盡量讓環境變成會說話的老師，把環境真正交給孩子。在布置墻飾的過程中，幼兒自己選擇材料，決定用什么材料做什么，這樣不僅極大地激發了幼兒通過與材料相互作用來學習的積極性，而且促進了幼兒與墻飾、環境的“對話”。為了讓周圍墻飾更貼近幼兒，便于幼兒自己操作擺弄。我們降低了墻上泡沫板的位置，讓墻面真正為幼兒服務。讓墻面能開口“說話”，讓幼兒能在墻面上進行自己喜歡的活動，實現墻面與幼兒的交流互動，使幼兒真正成為環境的主人。

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