一、目前幼兒園環境創設的現狀

　　(一)以主室、主墻為主

　　主室是指幼兒的活動室，主墻是指活動室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻壁。幼兒園環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到達的各個地方，即使具體落實到班上，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。而目前在較多的幼兒園中，環境創設則多體現在活動室，活動室里又多體現在主墻上。這是較狹義地理解了環境創設的范圍。

　　(二)以平面創設為主

　　這里的平面創設主要是指平鋪(粘貼)在墻上的裝飾。由于這種布置手段比較單一，故對環境創設的內容也有一定的限制。

　　(三)以裝飾功能為主

　　雖然多數教師能從理論上知道環境創設的重要意義，但是在具體操作時則較多地從材料本身的色彩、質量、結構、布局等方面去考慮，這實際上是下意識地突出了環境創設的裝飾功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。

　　(四)以視覺刺激為主

　　作為與幼兒主體相互作用的客觀刺激物的環境的創設，應通過多個方面及多種途徑作用于幼兒的多種感官，以促進幼兒的全面發展。但是，目前幼兒園的環境更多的是提供給幼兒“看”為主，往往缺乏可動員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的、活動變化的內容和形式。

　　二、如何進行特殊幼兒園的環境創設

　　心理學家羅伯特·索馬說：“人離開環境，便無行為可言。”環境，對幼兒具有特別重要的意義。幼兒教育是一種有組織、有指導的環境教育。幼兒園活動室和周圍環境的墻面布置，作為促進幼兒發展的不可缺少的“環境”，常常被認為是幼兒園的隱形課程。幼兒園的墻面設計不只是具有單一裝飾的作用，它正向日益豐富的多功能發展，它不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時提供給幼兒主動參與、共同制作、發揮想象和創造的良好空間。

　　在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話;幼兒與教師之間親密的關系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

　　(一)從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境

　　首先，在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產生共鳴，易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現。

　　其次，在造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、敦實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。敦實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意力不持久的幼兒較快地感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處：一些幽默、活脫的細節，例如大眼睛的卡通人物、各種人物化的事物，都會令幼兒瞪著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。

　　最后，內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快地融入幼兒園集體生活中。

　　(二)讓幼兒參與環境創設，與墻面環境產生互動

　　環境創設是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發他們創設墻面的積極性，然后多傾聽孩子創設墻面環境的所思所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內容。如，孩子們常常會互相說自己喜歡吃什么，喜歡玩什么，喜歡看什么，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變為我們幼兒園墻面的一個內容呢?教師可以適時地啟發幼兒集體討論然后定出墻面的內容。例如，小班幼兒在進行“我喜歡”這一活動中，孩子們對自己喜歡的東西產生了濃厚的興趣。從談話活動中，了解到每個孩子喜歡的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子認知能力比較差，很多事物的認識不具體，不準確。如何在環境的作用下，讓幼兒與墻面環境產生互動，推動主題活動的發展?筆者請幼兒選出自己喜歡的事物，制作了“我喜歡……”展板，分為“我喜歡的食物”、“我喜歡的玩具”、“我喜歡的人”等幾個版塊，請幼兒參與到墻飾布置中來，孩子們從家中帶來的自己喜歡的各種小物品或圖片，自己動手布置到墻飾展板中。在空閑時候，他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個小朋友帶來的小物品。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發展。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

　　(三)讓家長參與到環境布置中，促進家園的互動

　　在創設幼兒園環境的過程中，家長也是一個關鍵的“合作者”。《綱要》中指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。實踐證明，家長的參與能帶動孩子積極熱情地與環境產生互動，不斷推進課程的開展，同時也能加強家園合作，同步、同向營造適宜幼兒不斷發展的環境。

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