3．以單科為切入點

　　幼兒藝術活動的內容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個舞蹈都有可能衍生出一些相關聯的藝術活動。從某一具體的藝術活動切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術活動，也是一種有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》，那輕盈的三拍子旋律能引起幼兒對下雪天的遐想，晶瑩的雪花天使般地從天空悠然飄下，像跳著輕快的圓舞曲……于是幼兒情不自禁地手舞足蹈起來。當幼兒置身生動優美的舞蹈意境之中時，他們不禁感嘆道：“雪花真美!”“作詩”的愿望也許已然在心底涌動。雪花雖美，可轉眼就會消失，想個辦法將它留住吧!于是，七嘴八舌間他們冒出了剪紙的主意。銀光紙剪出的雪花還真有幾分逼真。數數看，它有幾個小花瓣……以上以“小雪花”為主題的系列藝術活動，看似即興聯結，實為預設生成，歌唱、舞蹈、詩歌、剪紙有機相連。通過活動，幼兒不僅感受了三拍子音樂的節奏、旋律特點，也感受和表現了舞蹈動作的對稱美，理解了交替步和小鈴鐺步的三拍子動律，還感受了詩歌的音樂美和韻律感，感受和表現了剪紙的對稱美。由學科切入的藝術整合活動，其活動內容不可預見，需要設定游戲化的情景和聯結活動的情節線索，突出共通的藝術要素。使活動隨幼兒的興趣和需要自然地延續和發展，讓幼兒在游戲化的藝術活動中感受美、體驗美、表現美，否則會成為簡單的拼盤而失去整合的意義。必須說明的一點是，文學也是其中一科，之所以把它單列，是因為文學具有綜合性，能提供特定的情景和線索。所以，文學和其他單科在形成活動主題時，方法上有所不同。

　　4．即興生成法

　　即興生成法是指主題的產生及活動的整合不是預設的，帶有偶發性，是根據當前活動中突然涌現出來的信息形成的主題活動。如綜合活動“小雪花”的舞蹈部分，預設活動是啟發幼兒隨音樂想象并表現雪花飛舞的動作，音樂結束時做雪花落地的舞姿造型。在活動中，教師發現有個孩子與眾不同，別人的造型千姿百態，他卻僵直地站在鋼琴與墻壁的夾縫里，說“雪花”飄進石縫里了。多好的創意!于是，教師就讓“雪花娃娃”一一回答自己飄落在何處。幼兒的回答充滿想象，樹梢上、花叢中、田野里、屋檐下……無處不在。雖然這只是幼兒的想象，卻使舞蹈頓生意境。正在這時，又有個男孩把身體抽搐成一團，一頭栽倒在地，嘴里喊著：“我變成小水滴了!”多么美妙的融化過程!教師趕緊抓住機會啟發孩子，結果孩子們想出了各種木偶式的動作，以表現雪花斷斷續續融化成水的過程。與此同時，在雪融成水的意境里，一個新的主題活動雛形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈，以表現水滴曲折入流的情景，滲透了舞步線形流動的知識；有繪畫，引導幼兒運用各種富有個性色彩的線條畫出小水滴的運動軌跡，并配以背景；有文學欣賞“小水滴旅行記”，以引導幼兒感受小水滴沖破重重阻力，一路歡歌川流不息的意境和樂觀友善的情懷；有舞蹈欣賞“小溪·江河·大海”，以引導幼兒感受由舞蹈、音樂、服飾、背景、燈光等融為一體的優美的舞蹈意境，感受滴滴水珠聚成潺潺小溪，匯成浩浩河流，奔向滔滔大海的動人場面。這一新生成的主題其實也是前一主題的自然延續——從幼兒的“抽搐”到活動的深人和新主題的產生，都是即興生成的。即興生成法需要教師具有較好的藝術素養和生成意識、生成能力，時刻關注幼兒新的需要、新的興趣，從中捕捉與當前活動密切相關且有發展價值的信息。這樣才能將偶發的活動融入主題或發展為新的主題。

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