討論流于環節

　　討論是科學探索活動的重要環節之一，通過討論可以增加更多交流的機會。幼兒可能會有意見分歧，需要一定的時間爭論和辯解。在這個過程中，他們會發現和重新認識同伴的長處，他們會在相互的討論、碰撞中構建新的知識經驗，從而獲得更多的新知識、新經驗。同伴間的相互質疑可能會引出新的問題，從而激發進一步的探索。在討論前，教師要注意把能力強弱不同的幼兒搭配在一組。引導幼兒推選小組長，協助做好小組討論的協調工作，并鼓勵小組中每個成員大膽表述自己的意見。教師的作用是先觀察各組是否進入討論環節，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達自己的想法、探究的過程和發現。教師在設計討論時間時還應注意根據所討論問題的難易程度把握好討論的時間，對于有爭議的問題，可以安排長一點的時間，反之則安排短一點的時間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進幼兒語言和思維的相互作用。活動中教師意識到要給予每個幼兒充分講述的機會，經常會提出問題請幼兒討論。在大班的科學探索觀摩活動《斜坡上的滾動》中，教師請幼兒先討論：“相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長度、斜坡角度相同)，哪一種速度最快?”說完教師就轉身去做幼兒操作材料的準備了。幼兒接到指令后立即圍在一起討論，結果只用了四分鐘左右討論完后就沒話說了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽到教師請幼兒動手操作，幼兒的興趣又來了，過了十分鐘的動手操作后，教師又請幼兒討論：“你是怎么操作的?發現了什么?”討論才剛開始一分鐘，由于時間關系教師又要接著下一環節的驗證操作活動。這樣，前次的討論時間太長，第二次的討論時間太短，討論是否有效、討論是否達到目的教師就忽略了。筆者認為，無論哪種討論，教師都應該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達自己的想法、探究的過程和發現。當討論出現僵局時，教師應適時介入，如：“你們同意他的觀點嗎?”“為什么會這樣?”引導幼兒關注到一致和不一致的觀點，以引起幼兒更深入地思考和概括問題，不斷提升自己的經驗。

　　記錄流于形式

　　如今幼兒園的科學探索活動提倡讓幼兒記錄操作的過程和發現。因此，幾乎所有的科學探索活動教師都會為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學探索活動的重要環節，能使幼兒更關注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎上得出結論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識經驗。可是在科學探索活動中，有的教師常常出現為記錄而記錄的現象。具體表現之一是無效記錄。如中班的科學探索《好玩的陀螺》，教師提供積塑、積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個環節是引導幼兒記錄陀螺轉起來的次數。由于陀螺轉起來時速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數的速度也跟不上陀螺轉的速度，結果只能是亂數、亂記。正確的做法應該是引導幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉起來?為什么會轉?至于轉的次數不是今天探究的重點。具體表現之二是重復教師或同伴的記錄。如中班的科學探索活動《什么東西會滾動》中，教師問幼兒：“生活中什么物體會滾動?”根據幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫上皮球、車輪、游泳圈，還請兩位幼兒上來補充畫圖，共畫了十種物體；然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫上自己認為會滾動的物體。這有什么教育價值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數幼兒只是重復記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應有的價值。

　　記錄在幼兒科學探索活動中具有重要的作用，更適合中、大班幼兒使用。教師要從幼兒的實際水平出發，啟發幼兒先猜想，并用繪畫和以繪畫為主的簡單圖表畫上自己認為會滾動的物體，然后引導幼兒動手操作試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過程和發現，再提升經驗，使記錄為幼兒得出結論、分享和交流服務，使記錄能支持和促進幼兒的科學探索活動，提高幼兒的探究能力。

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