指向數學目標，引發幼兒的數學思考

　　數學活動是圍繞數學的目標展開的，生活化的教學也不例外。因此，教師在選擇生活化的題材時，也應注意生活情境與數學知識之間的相關性和情境的合理性，否則就可能導致幼兒的思維游離于教學目標之外。

　　有時候教師為了體現生活化和吸引幼兒的興趣，開展數學活動之前用華麗的照片或冗長的故事鋪墊，但往往這些照片或故事與數學目標沒有直接關系，或者與目標相去甚遠。例如為了讓幼兒理解序數概念，教師選取了小動物排隊進游樂園的情境，幫助幼兒結合生活中排隊的場景來理解先后順序，以及所處的序列位置。但是在情境鋪設的時候，教師卻把時間和注意力放在了小動物進游樂場時應該怎么進，用什么姿勢，甚至讓每個人模仿一下小動物走路的樣子等等。顯然，這與本次活動的數學目標就相差有些遠了。

　　雖然年齡小的幼兒更容易接受一些與生活經驗相關的情境化的任務，但情境的作用在于吸引幼兒注意力，將幼兒帶入數學問題之中。在適當的時候教師應該幫助幼兒從情境中抽離出來，引發幼兒的數學思考。把數學知識生活化是為了學習數學而采取的一種手段，從生活化情境中提煉出數學才是"數學生活化"的歸宿。

　　將正式課堂活動與非正式的日常生活相結合

　　在幼兒的日常生活中，數學無處不在。如辨別玩具的類別、大小、形狀、顏色及空間方位；班里幼兒的多少、高矮及每天的出勤率；樹木的高矮、粗細、排列的規律等。要做到"數學生活化"，關鍵在于教師是否能夠發現這些生活場景中的數學內容和適宜幼兒探索和體驗的數學概念。有研究指出，影響幼兒數學認知發展差異的最重要因素是他們在日常生活中接觸數學活動的頻率。因此教師可利用日常生活的契機，來幫助幼兒增加和積累與數學相關的知識經驗。

　　幼兒園一日生活安排包括正式的課堂活動和非正式生活活動、游戲活動等，教師在正式課堂活動之外，應從幼兒的一日生活人手，提取數學教育的素材，抓住時機開展隨機的數學活動，引導幼兒對周圍環境中的數學現象產生興趣，并逐步建構數學概念。比如，進餐時教師可讓幼兒體驗對應：一個小朋友有一個盤子、一把勺、兩個碗，如果發現小朋友和餐具正好一一對應，那就說明進餐人數與餐具是一樣多的；吃水果和點心環節，可請幼兒從顏色、形狀、數量等方面進行觀察、比較，并大膽地用語言進行表述。

　　將數學與其他領域的內容相融合

　　幼兒對各個領域內容的學習并非割裂的，各領域內容本身也是幼兒生活的一部分。所以數學教育要回歸生活，就應該將數學與幼兒生活中的各個領域內容相融合。事實上，幼兒在與各種材料、同伴及環境的接觸過程中會進行自發的、持續不斷的數學探究，

　　例如，美術活動中涉及形狀、模式、大小、量、對稱等數學概念。如，我的項鏈要用多少顆珠子?我的生日蛋糕上要粘4支蠟燭。你做了多少棵樹?這里樹多還是花多?我需要一張大紙來畫出我的家庭。這根線太短了，不能繞我的腦袋一周。我的房子是用一個正方形和三角形制作出來的……

　　再如閱讀活動中，幼兒常常會遇到與時間、形狀相關的情境，甚至可以通過故事中重復性的語言模式來預測故事情節，辨別比較圖書中相同和不同的要素等。甚至在音樂活動中，幼兒可以演唱、表演數數歌，或者感受節奏模式等。

　　總之，數學生活化是借助于幼兒熟悉的生活情境來明白數學概念的本質，從而幫助幼兒對數學產生興趣，培養抽象思維能力。

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