發揮“寫”的實效，促進教師專業發展

　　很多幼兒園都對教師提出了寫教育筆記和教育教學論文的要求，但我們發現“寫”常常淪為一種形式，抄襲現象比比皆是。針對這一現象，我園從激發教師的主動性出發，進一步完善了相應的制度，調整了管理策略，并結合園本教研與培訓，多角度為教師提供指導與支持，取得了一定成效。

　　1．激發寫作熱情

　　我園通過主題討論、座談、演講、個別談心等形式，激發教師寫的熱情，變“要我寫”為“我要寫”。在這個過程中，教師們認識到自身專業化成長的最好途徑是“內升型”，這種內升型的底氣需要自覺、自主的學習力，以及個人積極向上的執著力等。比如堅持讀書，寫隨筆、論文等。教師們看到職業前景，找到發展方向，認識到“為自己寫東西”的價值，就能激發起寫作的欲望，通過常想、常寫、常發表，滿足更高層次的精神需求，獲得職業幸福感。我們還從健康生活的角度引導教師，讓教師意識到養成良好的隨手記錄及寫作的習慣其實有利于釋放壓力、舒緩情緒，保持身心健康。把寫作當成享受而不是任務，不僅可以提升專業能力，而且還是一種健康的生活方式。

　　2．調整管理策略

　　為了杜絕抄襲現象，我園從管理入手，完善了相應的激勵與約束機制。比如舉行了“教研誠信承諾書”簽約儀式，承諾恪守學術道德，維護師道尊嚴：各班建立了“工作隨筆”，隨時記錄日常教學實踐中的觀察、發現與感悟；對不同職業發展期的教師提出不同的文案工作要求，重質量而不是要數量：將隨筆、筆記、論文等納入常規考核體系，定期與不定期抽查教師文案工作，每月評選出優秀筆記或活動反思在教研專欄中展示、分享，并在當月績效考核中予以獎勵等。

　　我們積極調整管理策略，力圖真正成為教師的服務者、支持者、引導者。如經常性地跟進指導班級日常工作，了解教學實踐中的問題及教師解決問題的方式與過程，提供適時的幫助與支持；定期查看教師日常工作隨筆，認真閱讀每一位教師的教育筆記，盡可能地挖掘其中的閃光點和教育智慧，再通過“閱讀小記”教研專欄等為教師提供分享、展示平臺；建立教師資源庫，提供理念、資訊支持，減輕教師搜集、復制、粘貼等文案工作負擔；鼓勵教師充分開發利用身邊隨手可得的簡易材料作為教具開展教學活動，解放教師雙手，讓教師有更多時間用于觀察、思考與記錄：為教師提供各類專業報刊雜志的投稿信息，鼓勵教師積極投稿，并經常以園為單位積極組織投稿。

　　3．提升寫作技巧

　　針對教師無從下筆的困惑，我園教學管理者結合園本研訓，引導教師根據個人興趣及優勢確立行動研究的方向或觀察目標，在每次教研及培訓之后要求教師撰寫參會感想，及時梳理思路，提高理論運用和文字總結能力。我們還指導教師研讀《幼教科研方法與論文寫作指導》《爬上豆蔓看自己》等專業書籍并開展讀書交流，鼓勵教師像高美霞老師(《爬上豆蔓看自己》的作者)一樣，從實踐中感悟，用心去觀察孩子，發出“自己的聲音”；從記錄工作隨筆開始，隨手、隨心、隨想、隨記，在實際工作中培養樂于反思、勤于反思、善于反思的習慣：同時分階段、有層次地小結、提煉、充實，形成每月教育筆記。這樣，期末專題總結與論文撰寫時就能水到渠成、言之有物了。

　　經過一段時間的嘗試、調整，我們欣喜地看到，教師們不僅端正了寫作態度，而且整體的工作狀態都得到積極的提升。他們的日常工作隨筆真實地記錄了孩子和自己的成長歷程。在進行階段性小結與回顧時，那些有趣的事件、生動的描述以及靈光一閃的感悟讓他們自己也感到驚訝!正如路易斯，卡得威爾在《把學習帶進生活》中所說：“一旦開始用心去觀察孩子在園的‘普通生活’，我們總會對所注意到的東西感到驚奇!”一年多的時間內，就有兩位教師的論文在中國學前教育研究會舉辦的論文比賽中獲獎，兩位教師的論文在核心期刊上發表，二十多篇論文在廣東省學前教育專業委員會舉辦的論文比賽中分獲一、二、三等獎。

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