(3)“631”法則來配色

　　何為“631”法則?“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以有主色60％，次色30％，點綴色1O％的比例組成。如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60％應該是藍色，輔以30％中間色穿插其中，另選取1O％的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。

　　(4)同種元素求多元

　　每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現方式應多元。

　　材質多元：同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙、顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

　　方法多元：在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。

　　動態呈現環境主題

　　主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。

　　留白：環境創設并非越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為幼兒的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分內容進行預設，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。

　　留痕：現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助他們進行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

　　解讀：在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子!”“你看，飛機上的是五星紅旗!等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

　　跟進：主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。其創設不是在主題一開始時就全盤設置完成，而應是伴隨幼兒的主題探究學習過程逐步豐富。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關內容，隨著新主題的發展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

　　用真誠關注幼兒需求規劃主題環境，用真心常感幼兒視角創設主題環境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創造出小人國里屬于自己的主題環境，支持幼兒學習共創美好童年。

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