二、為幼兒的自主參與提供可能

　　“老師，我已經(jīng)澆過水了，可是凡凡還要澆!”“是我先拿到水壺的!”“昨天也是你澆的，今天該我了!”新布置好的自然角里這樣的爭吵聲總是不斷。大家都搶著為自己喜歡的植物澆水，給自己關(guān)注的小動物喂食，時而因推搡擠倒花盆，時而因爭搶將魚食弄撒一地。而隨著時間的推移，幼兒的熱情消退了，提醒幼兒來照料自然角倒成了教師每天的任務(wù)。久而久之，教師不得不越俎代庖。為了引導(dǎo)幼兒積極參與，也為了更科學(xué)地管理，我們嘗試推出了“預(yù)約制”。

　　1．小主人預(yù)約制

　　教師在需要幼兒照料的動植物旁設(shè)置了一個可插放預(yù)約“小主人”照片的透明小插袋。教師會定期根據(jù)預(yù)約記錄對班級幼兒的參與情況進行回顧和反思，了解每個幼兒的參與程度及幼兒特別熱衷于照料的動植物，為下一步合理引導(dǎo)作參考。

　　具體操作時，針對不同年齡的幼兒會有些差異。小班幼兒因為能力有限，如果照料任務(wù)太復(fù)雜，他們對教師的依賴性就會增加。因此，小班幼兒比較適合一次只照料一種動物或植物，且只單純做一件事，如“做一天小烏龜?shù)闹魅耍�喂食四顆”。這樣“一人一物一事”的照料要求具體而細化，便于幼兒掌握。而到了中大班，幼兒的能力有所增強，照料對象雖然還是一對一的，照料內(nèi)容卻可以隨著小貼士內(nèi)容的豐富而擴展。

　　有了預(yù)約制度，教師每天都會和幼兒聊聊“今天是誰負責(zé)照料的，是怎樣照料的”。在幼兒分享了經(jīng)驗后，教師又會詢問“明天誰愿意來照料”。剛開始，教師可能會請帶動植物來園的幼兒負責(zé)照料自己帶來的動植物，因為他們在家或多或少積累了些經(jīng)驗，對自己帶來的動植物也飽含關(guān)愛之情。隨著分享交流的進行，越來越多的幼兒想要做一天“小主人”了。

　　總之，通過報名預(yù)約、插照片牌的方式，不僅讓幼兒的參與更自主，還能將任務(wù)落實到人，避免了自然角“先熱后冷”或“時冷時熱”的現(xiàn)象。這樣，“慢熱型”的或能力較弱、經(jīng)驗不足的幼兒也能有自愿、自主參與的機會。

　　2．照料時間卡

　　如果幼兒的照料過程總是伴隨著教師的詢問或提醒，“小主人”就形同虛設(shè)了。為了讓幼兒在照料活動中更自主，教師增設(shè)了“照料時間卡”。教師先通過組織幼兒集體討論商定了將一天之中的“晨間來園”“點心后”和“開心游戲”三個相對寬松、充裕的時間段作為適合觀察、照料動植物的時間。然后，教師與幼兒一起設(shè)計和制作了三種時間卡，幼兒照料動植物后就在插有自己照片的小主人插袋中插入相應(yīng)的時間卡。這樣做有助于幼兒記錄照料時間，提醒自己今天是否照料過了，同時，也便于教師了解照料情況。

　　三、為幼兒的深入探究提供支持

　　作為自然角的主人，只是掌握照料方法、完成每天的照料任務(wù)是不夠的，時刻關(guān)注自然角里動植物的生長情況，充滿好奇，傾注愛心，才是更重要的。

　　1．記錄

　　每天堅持照料，會讓自然角里的動植物發(fā)生怎樣的變化呢?為了吸引幼兒深入地探究，教師提供了放大鏡、簡易顯微鏡等觀察工具以及吸管、繩子、刻度尺等測量工具，鼓勵幼兒去量一量、比一比。教師還提供了紙筆等記錄工具，支持幼兒去觀察小動物的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

　　2．展示交流

　　好奇好問是幼兒的天性，而幼兒的深入探究需要教師的合理引導(dǎo)。教師在自然角旁專辟了一塊墻面空間，呈現(xiàn)幼兒近期關(guān)于自然角的熱點問題，并與幼兒一起交流、討論、記錄，追蹤、呈現(xiàn)幼兒的探究過程，促進幼兒在日常照料過程中進一步觀察、思考。

　　如，春天，幾名小班幼兒陸續(xù)帶來了好多小蝌蚪放在自然角里。“小蝌蚪需要睡覺嗎?”“它們有眼睛嗎?”“它們愛吃什么?”“它們什么時候會變成青蛙?”圍繞小蝌蚪的生長、喂養(yǎng)，幼兒有問不完的問題。其中“吃什么”是他們最關(guān)心的內(nèi)容。水草?青菜?蘿卜?魚食?米飯?餅干?他們的猜想雖然大膽，但都有各自的理由。教師一一記錄下幼兒的猜想，鼓勵他們回家搜集這些食物帶來做試驗，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

　　一段時間以后，一個幼兒發(fā)現(xiàn)蝌蚪出長腿了。這一重大新聞重新讓小蝌蚪成了大家關(guān)注的焦點。教師鼓勵幼兒每天都去數(shù)一數(shù)，看有幾只小蝌蚪長出腿了，長出了幾條腿，和昨天比多了多少……

　　伴隨著小蝌蚪的生長，從外形到食物，從排泄到換水，從長腿到放生，焦點問題一個接著一個。教師通過引導(dǎo)幼兒記錄、討論、交流、分享，支持幼兒的探究走向深入，幼兒的感受和體驗更豐富和深刻了。

　　幼兒的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，但如果教師干預(yù)過多，不僅幼兒的主體性得不到體現(xiàn)，活動本身的教育價值也會因此打折。因此，通過巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師能夠給予幼兒隱性的指導(dǎo)，支持幼兒更好地承擔(dān)起“小主人”的職責(zé)。

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