三、幼兒園教師是怎樣呈現研究成果的

　　1.“問題解決與經驗描述”的寫作策略

　　2.核心概念與研究問題界定不清，重經驗輕思維，議少敘多

　　對幼兒園教師開展教育研究的相關討論與建議

　　從現象學“文化主位”的視角來看，幼兒園教師群體有著豐富的教育經驗和有待發掘的實踐智慧，他們選擇的研究方向、使用的研究方法及呈現研究結果的方式均顯示出某種異于高校學者的特點，呈現出一種獨特的“研究文化”。綜合以上分析，筆者就改進與提升幼兒園教師的研究水平問題提出如下建議。

　　1.面向幼兒園教師開展有關教育研究方法的培訓

　　一方面要提高職前教育階段教育科研方法課程教學的有效性，另一方面，要在職后教育中幫助幼兒園教師熟悉并掌握各類研究方法。可重在行動研究法、問卷調查法、量的觀察法等實用且規范清晰的方法，引導教師逐步學習文獻法、教育敘事法等，這其實也是《教師教育課程標準》的要求。

　　2.幼兒園教師要努力學習做適合自身專業能力的歸納與援引，以提高研究的理論水平

　　許多教師既未能深入分析和提煉經驗，又未能較好援引理論，導致研究缺乏理論水平。那么，究竟什么是理論，幼兒園教師開展的研究是否要建立理論，這種理論與學者理論有何差異?根據克林格爾的觀點，理論是一套相互聯系的概念、定義和命題，它們通過澄清變量間的關系而形成有關現象的系統性觀點。這是傳統科學主義的理論觀，也可稱作學者式理論。質的研究理論觀則認為，理論即歸納的系統性概念和命題，只適用于特定情境。教師身處教育教學實踐現場，在熟練掌握了研究程序和規范之后，就具備了建構理論的條件。根據理論抽象和適用程度的不同，建構的理論可分為底層理論、中層理論和一般理論。從最近發展區來看，教師建構的理論可以是底層或中層歸納式的理論。

　　另外，教師有時還需要援引他人理論來支持自己建構的歸納式理論，或為自身理論建構尋找視角或思路。教師在援引他人理論時要考慮該理論的抽象程度及如何將之具體化并貫徹在實踐中。

　　3.多做反思性實踐案例的記錄等基礎性工作

　　不同的研究方法對案例運用的要求不同。質的研究常常會細致地描述案例，注重還原研究現場及其情境。教師要精選案例，若采用案例分析法或教育敘事法，案例可工筆式深描，而運用經驗總結法時只需寫意式描述即可。另外，教師平時要注意積累，多寫觀察日記、教育教學隨筆，多收集照片、視頻乃至博客資料等，并養成對案例進行評論和反思的習慣。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看