《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。在貫徹《綱要》的過程中，在進行角色游戲指導時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，做好每一次角色游戲的評價，能取得較好的效果。下面我就游戲講評談談自己粗淺的體會。

　　一．學會觀察，善于分析，是游戲講評的關鍵。

　　觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，或調節游戲或運用有效的指導方法，使幼兒在每次的游戲中都所發展，實現游戲的教育作用。

　　那么如何更好地進行觀察呢？我覺得：

　　觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

　　教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發現醫院的醫生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了。”原來前幾天，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的經驗，他們似乎對驗血這段生活經驗產生了興趣，果然很多人去驗血。“請你們大家排好隊。”為了觀察游戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學著醫生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫生還當得不錯。生活經驗是幼兒游戲的基礎，幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現也就不同，有的幼兒無動于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認真地觀察，去參與游戲，也許指導就流于形式，因為游戲中曼妮小朋友模仿醫生擦試棉花、扎針等動作十分逼真，盡管如何進行色素的評定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應的經驗，我沒有向幼兒說明驗證血色素，因為它需要科學的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創造機會豐富他們的經驗，也為更好的進行講評，給她最大的鼓勵。

　　其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現異常激動，我上前責問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩的，往往在游戲中有的孩子會借題發揮。幼兒的興奮與想象是聯系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現的確是“瘋”，然而，當一了解他行動的“動機”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中引發情節，這亂不是壞事，而是教師指導的最好契機，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進行自我調節指導行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進行更好的指導。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

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