二．及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華。

　　在和孩子游戲的時候，我們經常能很容易地發現到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次游戲時，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫院，我是司機哪。”澤弘聽了這話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

　　有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發現宗杰小朋友手里拿著一個藥瓶，在醫院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫院的誰呀？”“我是配藥的醫生”“你是不是有困難，需要我幫忙嗎？”“我想做些藥，可我不會做。”“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意。”我給他準備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧。”他樂意的做開了。對幼兒在游戲中的每個新的想法，教師給予鼓勵支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發現他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評中，充分肯定了他獨特的創造能力，給他予鼓勵。

　　三．以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

　　幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。如：“我今天玩的不開心，因為**同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因為我生病了**還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫院。”通過分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述既發展了口語表達，又能達到相互啟發、交流的目的。

　　四．充分討論，積極回應，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。

　　隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫生都在忙著接，但由于經驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結。。。。。。。對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經學會了用繩子打結了。

　　幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發現問題的好機會，把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。

　　從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發現一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現出來。

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