以開放的態度學習、借鑒世界先進的幼兒教育理論與實踐，建立和發展適合中國幼兒園實際的幼兒教育課程模式，是一個需要不懈努力的過程。

　　在反思、總結實踐的基礎上，我園借鑒、融合國際先進幼兒教育課程模式，確立課程正和的理論依據與指導思想，深入開展“借鑒、融合、創新”發展課程的實踐研究。在研究過程中，我們進一步理解了計劃與生成的關系，依據幼兒發展目標實施計劃課程與生成課程相結合，促進幼兒主動發展。

　　一、發展課程的理論依據與指導思想

　　現代幼兒教育理論與實踐及當代兒童心理學研究，為我園確立發展課程的指導思想提供了理論依據。我們以皮亞杰建構主義理論、維果斯基最近發展區理論、加德納多元智力理論及蒙臺梭利創設有準備環境的思想以及杜威“生活即教育”思想為主要理論依據，確立了我園發展課程的指導思想。

　　（一）“以促進幼兒發展為根本，以教師素質提高為關鍵”是我園發展課程的實質

　　課程是幼兒園辦園理念和教育目標的載體，學前期兒童應該獲得哪些發展和能夠獲得怎樣的發展，是對學前教育目標和功能的思考�；�于幼兒教育的啟蒙性、基礎性、全面性，幼兒園課程應該以促進幼兒身體、認知、情感、人格的健康發展為根本。這是我園關于課程實質的思考之一。之二，教師是幼兒園教育理念的落實者，教育目標的實現者，課程的實施者。特別是課程改革，理念是一種理想，需要通過教師創新性的實踐才能具體化，教師是課程落實的關鍵。教師對課程理念的理解能力、實施能力直接影響著課程實施的效果。我園將提高教師素質視為課程改革的關鍵，不斷在實踐中通過教科研等多種途徑提高教師專業素質，并以教師素質的提高推動和深化課程改革。

　　發展是課程的實質，一方面促進幼兒發展，另一方面促進教師的發展。為此，我園的課程定義為發展課程。

　�。ǘ�）以全面性、主體性、活動性、綜合性、生活化、個性化為發展課程的主要特征

　　全面性指教育目標的全面性，幼兒園課程應有效地促進幼兒身體、認知、情感、人格等的健康發展。

　　主體性指幼兒是活動的主體、發展的主體，教師引導幼兒在活動中促進其自主性、主動性及創造性的發展。

　　活動性指幼兒園的課程是活動課程，而非學科課程。生活活動、游戲活動是幼兒的主要活動，在生活活動、游戲活動中幼兒不斷通過與環境、與教師、與同伴的互動獲得有益經驗、促進發展。

　　綜合性，一方面指幼兒園課程不應是分科課程。“出現在兒童世界里的各種事物，并不是按學科分門別類地呈現出來的。兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不是分門別類地去感受、去認識他所經驗到的事物的。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”（杜威）因此，對于年幼的兒童來說，分科課程是不符合其年齡特點的。幼兒主要是在滿足興趣和需要的生活、游戲活動中，學到各種知識、獲得各種經驗，發展各種能力，形成多方面的發展。另一方面，綜合性不僅僅是內容和組織形式上的綜合，而是從觀念到目標，從目標到內容，以至資源、手段、形式的全方位綜合。幼兒園的主題探究活動正是綜合性課程，符合幼兒的學習特點。

　　生活化是指課程的內容及實施應該不脫離幼兒的生活。教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是兒童生活世界的一部分。生活是一部活的百科全書，幼兒園教育應該關注幼兒的日常生活，關注日常生活所給予兒童的各種發展機會與潛能，關注日常生活中的種種價值與意義，關注兒童在日常生活中的每一個疑惑、困難與問題。

　　個性化是指課程設置關注和尊重幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在個體差異，只有個性化的教育才能使每一個幼兒都獲得滿足和成功。

　　發展課程的以上特征，在“小小世界杯”和“海底世界”中得到了很好的體現。

　　二、發展課程的實施

　　（一）創設豐富的支持性環境

　　幼兒是有能力的、主動的學習者，是在與環境的互動中獲得各方面的能力與發展。幼兒與環境材料的互動式學習以及環境潛在的教育價值，是課程的重要方面。同時，環境創設是課程實施的重要途徑。我園以開放教育為基礎，創設平等、尊重、寬容、和諧的師生關系及開放、自主的生活、游戲、學習空間，促進幼兒的主動發展。（詳見本書《發展課程與環境的教育價值》《有準備的環境與幼兒的主動學習》）

　�。ǘ�）活動的組織實施

　　1、日常生活與游戲活動

　　幼兒的生活和游戲蘊藏著豐富的教育資源，幼兒良好的生活常規的建立、生活習慣的養成、生活自理能力的培養，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，發展積極的社會性品質及交往能力，建立對生活的熱愛和積極的態度等等，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活和游戲蘊涵著科學、人文、社會、藝術方面的種種價值與意義，給兒童發展提供了各種機會。因此，日常生活和游戲充滿教育內容，是實施課程的重要途徑。比如，幼兒的進餐管理，以往我園都是由保育員老師為小朋友盛飯、盛菜、倒水等，隨著我園促進幼兒主體性發展的深入，教師意識到這正是在生活中培養幼兒自主性及自我服務能力的好機會，于是創設了適合幼兒自主的日常生活環境，幼兒自己盛飯、倒奶。同樣，活動區活動和戶外游戲活動也是非常重要的教育資源，特別是這些活動為幼兒自發學習、自主選擇、滿足自我需求以及與同伴的合作提供了適宜的途徑�？傊�，發揮日常生活與游戲活動的教育價值，是實施課程的重要方面。“小小世界杯”就是來源于生活——足球賽事，基于幼兒的興趣發展為記錄賽事、戶外足球賽等一系列有價值的活動。

　　2、主題探究活動

　　主題探究活動采用計劃與生成模式相結合并靈活運用。以往的主題教育活動完全是由老師計劃好的，生成教育則是指教師能夠關注幼兒當前的興趣和需要，從中判斷和挖掘有教育價值的契機和內容，開展主題活動。通過生成教育的嘗試、實踐，教師體會到計劃與生成不是對立的。計劃總體上更為宏觀，是教師根據幼兒的年齡特點和目標計劃活動內容，同樣要考慮幼兒的興趣和需要。課程離不開計劃，而計劃離不開熟悉了解幼兒的年齡特點和興趣需要，計劃與生成在課程中應是互補關系，而不是互斥的關系。“小小世界杯”和“海底世界”體現了師生共同建構課程的特點，既有生成又有計劃。

　　3、個性化課程

　　根據多元智能理論，我園有目的地開設武術、輪滑、電子琴、古箏、圍棋等興趣班，以滿足幼兒及家長不同的興趣與需求，將興趣班納入我園整體課程進行管理，既豐富了幼兒園課程，又滿足了幼兒個性化發展的需求。

　　4、以小組、個別學習指導為主，靈活運用集體、小組、個別多種形式

　　從生理上幼兒不能長時間地集中注意，集體教學不是幼兒園的主導活動。幼兒的學習應是在生活中、游戲中以自主性活動與教師的指導相結合，因此以個體活動與小組的組織方式為主�；顒訁^正是體現了幼兒的這一學習特點。集體教育活動主要是為了經驗分享、交流討論，培養幼兒的團體歸屬感或共同學習而設置。在我園集體活動每天約占一個小時，而其他的時間，孩子可以參加教師與小組幼兒的主題探究活動或在區域中自主活動，教師給予幼兒自主選擇和改變的機會。例如“海底世界”，幾個大班孩子形成一個活動小組，其他孩子在活動中隨出隨入，教師尊重幼兒參與的興趣，同時教師的指導也是個別或針對小組的。

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