5、建立幼兒與教師、同伴、環(huán)境材料多渠道互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

　　隨著以教師為中心的集體教學(xué)模式向幼兒在生活、游戲中以個(gè)別、小組學(xué)習(xí)形式為主的轉(zhuǎn)變，我們看到了同伴、環(huán)境材料都是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源和途徑，幼兒是在與教師、與同伴、與環(huán)境材料的多渠道互動(dòng)中獲得各種學(xué)習(xí)。

　　6、重視并發(fā)揮表征在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

　　表征是幼兒對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)、思想、情感、思維水平的自然流露與表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)、手工、表演都是幼兒重要的表征，而且這些都是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式。發(fā)揮表征在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，不僅活動(dòng)受幼兒喜歡，而且使教師透過(guò)幼兒的表征了解幼兒。

　　7、建立家園平等合作的伙伴關(guān)系

　　家庭、幼兒園都是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境、學(xué)習(xí)的有效資源。隨著我們對(duì)家長(zhǎng)是幼兒園教育重要資源的認(rèn)識(shí)，不再局限于把家長(zhǎng)的教育看作是配合幼兒園工作，而是作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的平等合作伙伴。因此，課程的實(shí)施，不僅需要家長(zhǎng)了解幼兒園課程，而且需要他們支持和參與建構(gòu)幼兒園的課程。

　　三、與發(fā)展課程相適應(yīng)的管理

　　（一）管理者的專(zhuān)業(yè)化

　　課程是幼兒園辦園理念的載體，當(dāng)今課程的綜合化，是一個(gè)從觀念到目標(biāo)，從目標(biāo)到內(nèi)容，以至于資源、手段、形式的全方位綜合。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任等管理者必須是具有研究意識(shí)與研究能力的專(zhuān)家型的管理干部。如此才能夠篩選和確立適合本園保教工作及教師隊(duì)伍提高的課題，才能夠通過(guò)課題指導(dǎo)將自己先進(jìn)的兒童觀、教育觀直接影響作用于教師，促進(jìn)教師的反思與提高，才能為教師的教育創(chuàng)新從制度上創(chuàng)設(shè)有利條件及支持。在我園的教科研發(fā)展歷程中，及借鑒融合國(guó)外先進(jìn)幼教模式、整合創(chuàng)新我園發(fā)展課程的歷程中，充分體現(xiàn)了管理者的高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化能力以及不斷地學(xué)習(xí)、研究在課程建立與管理中的作用。

　　（二）教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化

　　教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍的觀念與行為是課程實(shí)施中極其重要的影響因素。課程改革離不開(kāi)教師觀念的更新以及相適應(yīng)的行為能力的提高。（參見(jiàn)本書(shū)《與國(guó)際接軌的探索》和《發(fā)展課程與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》）

　　（三）管理制度的創(chuàng)新

　　在我園課程改革的過(guò)程中，管理者是逐步地發(fā)現(xiàn)，舊有管理制度制約新的課程理念的實(shí)施，并與教師當(dāng)前創(chuàng)新實(shí)踐形成沖突與矛盾。為了推進(jìn)課程改革，為教師創(chuàng)新性課程的實(shí)踐提供支持，我園嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，制度的創(chuàng)新是極其重要的，是課程實(shí)施的重要保障。

　　改革經(jīng)費(fèi)制度，對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)踐予以經(jīng)費(fèi)支持，加大對(duì)豐富材料、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，教師外出學(xué)習(xí)交流，建立幼兒成長(zhǎng)檔案以及教師教學(xué)案例整理的經(jīng)費(fèi)投入。

　　改革教案審閱制度，將原來(lái)管理者審閱教師的一日活動(dòng)詳細(xì)計(jì)劃，改為審閱教師制訂的周計(jì)劃和經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)際活動(dòng)案例，包括教師對(duì)計(jì)劃、活動(dòng)的分析與反思。

　　改革教學(xué)檢查制度，將原來(lái)管理者定期的重在評(píng)比結(jié)果的保教檢查制度，改為由教師參與的重在評(píng)比中相互學(xué)習(xí)的檢查制度。

　　改革幼兒一日活動(dòng)安排制度，將原來(lái)幼兒園統(tǒng)一制定以集體活動(dòng)為主的整齊劃一的幼兒一日生活安排，變?yōu)橛變簣@宏觀指導(dǎo)合理的室內(nèi)外活動(dòng)交替的幼兒生活學(xué)習(xí)制度，由教師彈性、靈活地安排。

　　為實(shí)施小組及個(gè)別化的教育指導(dǎo)，建立教師觀察制度，使教師對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)更加細(xì)致有針對(duì)性，提高保教工作實(shí)效。同時(shí)，建立了助理教師制度，每班增加一名助理教師，協(xié)助教師教育教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。調(diào)整了教師與保育員的工作時(shí)間，從制度上保證幼兒活動(dòng)時(shí)間內(nèi)保教人員與幼兒最大化的互動(dòng)與指導(dǎo)。

　　為促進(jìn)教師發(fā)展，我園制定了十分有利于教師成長(zhǎng)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度，鼓勵(lì)其在職進(jìn)行學(xué)歷的提高深造，給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的支持。要求幼師畢業(yè)生必須考取幼教大專(zhuān)深造，并鼓勵(lì)資深教師進(jìn)修研究生課程。

　　為充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我園還建立了教科研獎(jiǎng)勵(lì)等適宜的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與教科研，并將教科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新性教育行為。

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