評析（張念蕓）：

　　首先，教師在選擇作品上很用心，所選作品非常典型，含有明確的美術要素。在欣賞指導中，教師更是充分地讓幼兒感知和理解作品中美術要素的特點和組成規律。比如，教師在第一次活動中，著重讓幼兒了解花紋應裝飾在物體形象的重要部分。在以后的兩次活動中，教師引導幼兒逐漸掌握裝飾規則，使他們有了創作的依據。

　　其次，欣賞作品之后，教師沒有讓幼兒根據這一作品內容作畫，而是轉向其他題材，讓幼兒用學到的藝術表達自己的生活經驗和想法，這與“欣賞+創作”類型的活動不同。如第一次活動時，教師引導幼兒畫交通工具的原因是因為前段時間幼兒曾討論過自己在假期乘坐的交通工具，對交通工具有生動、豐富、清晰的印象。這次活動后，幼兒自發地把學到的裝飾方法運用到其他物體形象上，于是有了第二、第三次活動。

　　第三，由淺入深，循序漸進。如果把三次活動中出現的新要素排列一下，可以看出教師向幼兒展示美術形式的漸進順序。第一次：簡單花紋，裝飾重要部位；第二次：對稱花紋，對稱與不對稱的裝飾；第三次：粗細線條，粗線畫輪廓，細線畫花紋。在第一次活動中，美術要素是初級的，這樣幼兒比較容易入門。第二、三次活動增加了新的、較難的元素。這樣，在不斷有新要素、新難度出現的后續活動中，幼兒進行著有序的發現、探索和創造。

　　此外，教師的指導順序也是漸進的。很明顯，第一次活動中，教師指定了繪畫的題材，而不是讓幼兒隨意畫。鑒于幼兒的創作經驗不足，教師有意提示幼兒畫他們熟悉又感興趣的交通工具。在第二次活動中，教師引導幼兒從他們熟悉的生活用品——衣服中發現更多的新的裝飾形式，并把它運用到美化生活用品上，使幼兒了解裝飾與生活的密切關系。最后，在幼兒有了較多積累的基礎上，教師漸漸從活動起始時的中心位置淡出，把畫冊放在桌子上，讓幼兒自己去發現，去大膽表現，而不再指定題材內容。從最后一次的作品看，幼兒涉及的事物是廣泛的，裝飾的線條與花紋也是豐富多彩的。通過動手作畫，他們主動發現、探索、創造美的能力得到了提高。

　　——評析摘自《幼兒教育》（杭州）2003年第10期

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