導(dǎo)讀：擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　【內(nèi)容摘要】

　　學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施者，對于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，就應(yīng)抓住人和人的積極性這個核心。而需要正是人的積極性的原動力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應(yīng)的管理策略：優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境；尊重個體，團(tuán)結(jié)合作；用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師的行為；實(shí)施“培訓(xùn)”工程等。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略

　　【正文】

　　幼兒教師是幼兒園的主力軍，對于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標(biāo)。對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在的動力是激發(fā)積極性的原動力或動機(jī)“有欲而后有為”。所以管理者的每一項管理措施都應(yīng)在充分尊重、充分了解管理的對象—廣大教師需求的前提下實(shí)施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創(chuàng)設(shè)一個能充分調(diào)動教師積極性的環(huán)境和氛圍，以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)她們工作的主動性、創(chuàng)造性，從而更好的促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的的提高。

　　一、幼兒教師的需要

　　需要是生理的和社會的要求在人腦中的反映，是指人對某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要一旦被意識到就以行動的動機(jī)形式表現(xiàn)出來，被意識的需要就會作為動機(jī)來支配人的行動。因此說，需要是激發(fā)積極性的原動力或動機(jī)。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動著社會的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。

　　幼兒教師的勞動是以自己的德、識、才、學(xué)作用于幼兒，引起幼兒的積極反應(yīng)，導(dǎo)致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動。同時幼兒園還有別于小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì)，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

　　（一）歸屬和愛的需要

　　歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實(shí)質(zhì)上也是一種歸屬需要。

　　我國現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨(dú)特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細(xì)膩、敏感、情感需要特別強(qiáng)烈的特點(diǎn)。她們特別希望體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛，獲得大家的認(rèn)可。而且，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系，可為幼兒的成長創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對身心發(fā)展稚弱缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會得到幼兒愛的回報。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系，有助于開發(fā)幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

　　（二）尊重的需要

　　教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過程中幼兒來說，這一特點(diǎn)更為顯著。教育工作是雙向活動，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時時刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實(shí)性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格要求自己。她們有著強(qiáng)烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會對教師的尊重，會使教師體<BR><P></P>會到生活的價值，增強(qiáng)自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

　　（三）創(chuàng)造的需要

　　幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學(xué)活動，幼兒園教育活動涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動等等多種形式，非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育活動。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動中，創(chuàng)造性的處理各種問題，隨時抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)把教育工作的計劃性與靈活性很好的結(jié)合起來。

　　幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動性，不斷探索教育活動的組織方法的運(yùn)用，活動內(nèi)容材料的選擇，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)育兒，逐步提高保教質(zhì)量，在此過程中，還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實(shí)際和本人教育風(fēng)格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教無定法，是為至法的境地。

　　（四）求知的需要

　　教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學(xué)知識。我們常說：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養(yǎng)。

　　樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結(jié)果；一個國家教育發(fā)展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點(diǎn)之后，逐步向上成長，才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)人才。由此可見幼兒教師肩上擔(dān)負(fù)的重任。幼兒教師要想出色的完成任務(wù)，必須不斷的豐富自己的知識，武裝自己的頭腦，隨著社會的發(fā)展，信息量的大大增加，新理論新知識的不斷涌現(xiàn)，教師為了能更好培養(yǎng)幼兒，必須不斷的學(xué)習(xí)。同時為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神，恰當(dāng)解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識水平。

　　（五）成就需要

　　隨著近年改革開放的進(jìn)一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心。尤其作為新一代的知識女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風(fēng)范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會客觀、公正的評價。在他人贊許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悅。

　　可以說，對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在動力，而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

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