導讀：有張有弛，方顯益彰。這句話對于年有的孩子來說尤其的重要，所以，在一日活動中我們盡量給他提供宣泄情緒的時間和空間，同樣，我們與他的父母取得聯系，請他們每天給小畢安排一個適宜的時間，讓他盡情玩耍，這樣，不管是積極的還是不積極的情緒在一段時間內發泄完畢以后，在余下的時間里他會安靜許多。

　　案例聚焦：

　　班集體中，總有那么幾個特別淘氣的孩子，小畢就是其中的一個，直到有一天，滔滔的一句話引發了我的思考。“老師，你怎么那么喜歡小畢”。我喜歡小畢，我偏袒小畢？不是嗎？當他說那句話的時候，我不是照例站在小畢的床邊，回想以往，我幾乎天天會站住小畢的床邊，不時地提醒小畢，或給予他幫助，讓他及早入睡，因為你不這樣做的話，說不準又有什么狀況出現，因為這是一個令人頭疼的皮孩子。我的思緒又在一日生活中搜索我平時的所作所為。來園活動時，我常常為預防小畢的“破壞”而坐在他的旁邊陪伴他游戲；晨間活動時，為了防止小畢干擾別的小朋友，我就常常牽著他的手跳舞。集體活動時，為了保證活動順利開展，他的座位總是靠我最近……

　　回顧反思：

　　真沒想到，所有我的一切“用心良苦”會在孩子們稚嫩的心中留下我偏愛小畢的烙印。

　　而小畢依然頑皮，我沒有意識到在孩子的心目中他會認為這是老師喜歡他和特別關注他的一種表現。而促使他有一種與眾不同的優越感。

　　大膽質疑：

　　1、孩子頑皮的真正原因是什么？

　　俗話說：事出有因，孩子頑皮不聽話，除了內因，外因肯定也是一個很重要的因素，通過家訪，我們了解到，小畢爸爸開了一家餐館，平時很忙。根本就沒有時間去管他，他的媽媽每天從單位回來，也總是直奔餐館，而他經常是由爺爺奶奶照顧，由于隔代人比較寵愛，平時他的行為很少受到約束，所以就養成了他自由散漫的習性。其實，小畢很聰明，他除了喜歡畫畫，還在學習二胡，音樂方面他有一定的悟性。

　　2、采取什么對策方顯有效？

　　對于這么一個聰明而又淘氣的孩子，應該怎樣來激發他內在的潛質，使他靜如處子，動如脫兔。我們思索了許久，終于決定放手，讓他盡情釋放自己的能量。

　　放手回歸：

　　一、情緒釋放

　　有張有弛，方顯益彰。這句話對于年有的孩子來說尤其的重要，所以，在一日活動中我們盡量給他提供宣泄情緒的時間和空間，同樣，我們與他的父母取得聯系，請他們每天給小畢安排一個適宜的時間，讓他盡情玩耍，這樣，不管是積極的還是不積極的情緒在一段時間內發泄完畢以后，在余下的時間里他會安靜許多。

　　二、能力釋放

　　這是一個“吃不飽”的孩子，如何釋放他的能力，讓他“吃飽喝足”沒有時間去惹事生非呢？在主題活動《好玩的瓶子》實施過程中，孩子們共同探索發現了瓶子的多種玩法。如：瓶子上貼了小圓點里，面裝了豆豆可以做《喂動物吃飯》的數學游戲，還可以做打擊樂器；瓶子里裝了水可以練習挑水；還可以將瓶子隨意擺放練習蹦跳和跨跳；在我們制作這些瓶子玩具的時候，我們請小畢做我們助手，幫助我們貼圓點、裝豆子、灌自來水……他干得不亦樂乎，他從勞動中體驗到了成功的快樂。以后，力所能及的事情我們總是請他代勞，他慢慢變得有事可做了。不再以招惹別人為樂了。

　　三、精神釋放

　　因為小畢會拉二胡，我們就給他創造機會，提供適宜的環境，例如：區域游戲時，我們請他從家里帶來二胡，在小朋友們面前表演，一段時間以后，他不再需要老師的提醒，每到區域游戲時，總是很自覺地在一旁拉練習曲，他喜歡畫畫，我們就提供適合他的內容和材料，讓他盡情發揮，小畢的精神食糧豐富了，搗蛋的機會也隨之減少了。后來小畢會從老師的眼神里讀懂老師的要求了。

　　小畢變了，他不再是從前的那個淘氣包了，而我總算也徹底理解了：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話的真正含義。

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