�、硠撛O的表現——保證刺激物的展示

　　因為人體除了外部可觀察得到的部分之外，還有不能直接一目了然的部分，那么這些知識的傳遞就不是僅僅靠語言的描述所能解決的了，直接的視覺沖擊會比較有效。

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　　所以我們利用主題這個平臺為幼兒更多地呈現，幫助他們更好地理解。對于理解之后的表現，幼兒除了會用語言的方式表達出來外，還會用動手的方式表達。其實，一個制作過程也是對已有知識的鞏固過程，理所當然也要保證鞏固結果的展示。

　　三、從社會領域的角度去談主題環境的創設，增強自信心

　　一個主題環境得以創設出來，幼兒“功不可沒”，如果沒有他們的創造智慧，我們能展示什么呢？如果沒有他們平時的經驗積累，又怎么會有創造？正是因為他們的努力與付出，才有了收獲。對于成人而言，辛苦的歷程雖然漫長，如果最終被得到肯定，那種心靈上的沖擊可以讓他忘掉艱辛。孩子沒有成人心理上的那般調節力，合理地運用正強化馬上就可起到立竿見影的效果。當孩子的勞動成果被獲得認可之后，他們的自信心也會呈穩固態勢。從下面一個案例我們就可以感受——

　　放學后，我開始沒太在意門口的宇恒和他的媽媽在干什么，等了好一會兒，見到宇恒開心地拉著媽媽的手往后墻邊走去，我也跟了過去，聽聽——

　　“媽媽，這是我畫的，你覺得阿好？”

　　“很好��！給媽媽說說畫了什么？”

　　“老師讓我們畫開心的事情。媽媽你看，這是我和爸爸在釣魚，我覺得很開心；這是在玩滑梯；這是在玩陀螺；還有┄┄”

　　“哦——”

　　“媽媽，小朋友都說我畫得很棒，所以老師把我的畫放在這里，讓他們看！”

　　看著宇恒自信的表情，聽著母子和諧快樂地交流——是的，他們總會對自己充滿自信，我們不能抹殺他們自信的流露。當然，自信的建立并非一時，合適地表揚能激發幼兒的能動性。請再看一個案例，同樣是發生在宇恒身上的，在前一個案例之前——

　　在晨間我們都有一段談話時間，一般圍繞主題墻的變化進行，很關注“留白”的內容。

　　看著一雙雙高舉的小手時，我的眼睛在不停地轉動。當我的眼神轉移到宇恒身上時，他的手根撐在臉頰處，手指往外翹，似舉非舉的模樣，在他的眼里有疑慮卻又有期待。我知道他也想介紹自己的作品，可還有所顧慮。“宇恒，你也來說說吧，我知道你肯定想給小朋友介紹的”，我剛說完，他就小心翼翼地拿起他的“寶貝”走到大家面前，開始介紹時聲音不太響亮，我在他耳邊“嘀咕”了一下，一絲沉默過后便有所改變，他投入地說：“我的這幢房子有一個特別的地方，在房子的周圍有許多陷井，只有房子的主人才知道陷井在哪里，壞人來了就會掉到里面了。”宇恒一口氣說完了，其他孩子都聽得津津有味，我趁勢表揚了他，還叫他自己把畫布置到“留白”處，并給他提出了進一步的要求，希望他空的時候再給小朋友講他的畫，他欣然接受了，臉上笑瞇瞇的。

　　就是在這樣一點一滴的肯定中，宇恒通過他喜歡的方式逐步建立了自信。在以后的活動中，我也經常會看到他和一些孩子“摸索”在各個主題前。

　　綜上所述，在主題環境的創設中，是否能讓環境與幼兒產生互動是關鍵中的關鍵。語言作為交流的直接工具貫穿于整個教育過程中，不管是藝術領域、科學領域、社會領域等等都離不開語言的互動作用，而環境作為“幼兒的第二種語言”，顯然是針對環境能為幼兒提供說話的平臺而言的。主題環境的創設為幼兒提供了更為廣泛的交流空間，讓幼兒創造了美，獲取了知識，感受了成功，加強了交往，全方位地促進了孩子的發展。

　　同時，我們應該清醒地認識到，環境正在改變我們的生活，我們應該對它重新審時度勢，正確及時地調整固有觀念，以更好地為教育服務。

 

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