2、幼兒園墻飾內容來源于課程(根據生成主題創設主題墻飾)

　　環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設。因此，在創設墻面環境時我們明確目標，而以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境，教師一般從這個三個方面收集資料和相關圖片：從主題活動開展前的準備——主題活動中——主題活動延伸，可以先是師生共同討論墻設布局，然后由教師創作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散。如：《夏天真快樂》主題開展前,我們就引導幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片,稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

　　3、幼兒園墻飾內容來源于生活。(根據節日、季節變化創設主題墻飾)

　　季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。此外，有節日或重大事件發生時，我們也要抓住契機，可以創設出一塊讓幼兒關注的墻面。如我園是以美術沙畫為特色活動，國慶節來臨前，我們就結合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關于節日教育的主題墻飾。

　　三、發揮墻飾的教育價值，合理布局。

　　陳鶴琴先生說過：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”幼兒是墻飾創設的主體，每位幼兒都是必不可少的參與者。墻飾的創作不能只是老師獨自構思、甚至包辦代替幼兒完成。這樣的墻飾是毫無價值的。墻飾創作過程中要充分發揮幼兒的主體地位、引導幼兒參與板塊制作。同時，又要注意到幼兒的個體差異。

　　1、墻飾的形象和色彩應適宜

　　教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。

　　幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果，將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。

　　因此，墻飾布置的內容應注意縱面、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要，是一個基本立足點。墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯;供給他們操作的物品應該形狀多樣。

　　2、墻飾空間安排宜疏密搭配

　　教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。

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