我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學(xué)生課后去找一找。

　　解決了字義后，我請(qǐng)學(xué)生嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩(shī)句時(shí)可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后教師再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4 ．入詩(shī)境

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，但詩(shī)句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿(mǎn)。我就讓學(xué)生一邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，一邊展開(kāi)想象，想象眼前有哪幾幅畫(huà)面。（板書(shū)：想象畫(huà)面）當(dāng)然，這段音樂(lè)的選擇是有要求的。

　　先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長(zhǎng)。緊接著，音樂(lè)變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺(jué)。然后，音樂(lè)力度突然加強(qiáng)，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂(lè)中。學(xué)生的想象力跟著音樂(lè)一起飛翔，眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。

　　這時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八�出現(xiàn)的畫(huà)面，根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。這樣，化詩(shī)為畫(huà)，畫(huà)中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長(zhǎng)”這兩幅畫(huà)面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫(huà)后，你有什么疑問(wèn)嗎？你在思考什么？通過(guò)這樣有思維價(jià)值的問(wèn)題，真正激活學(xué)生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過(guò)贊美性朗讀來(lái)加深對(duì)詩(shī)句含義的理解。

　　5 ．誦詩(shī)句

　　古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分四步進(jìn)行教學(xué)：

　　（ 1 ）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（板書(shū)：贊美之情）

　　（ 2 ）采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

　　（ 3 ）教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說(shuō)：“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長(zhǎng)音，整句話(huà)速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時(shí)，我用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來(lái)了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。

　　（ 4 ）反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀、小組讀、男女讀、配樂(lè)讀多種形式，最后熟讀成誦，達(dá)到詩(shī)中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩(shī)想告訴友人什么呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)筆練習(xí)，以“朋友啊！”開(kāi)頭，讓學(xué)生接下去自己寫(xiě)一寫(xiě)。

　　“解詩(shī)題—→知詩(shī)人—→明詩(shī)意—→入詩(shī)境—→誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。

　　最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)《草》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等，但我們不應(yīng)該僅僅滿(mǎn)足于內(nèi)容上的概括，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步，從學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律上說(shuō)一說(shuō)。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個(gè)規(guī)律性的知識(shí)、學(xué)習(xí)古詩(shī)可按這五個(gè)步驟等。當(dāng)然，學(xué)生只要大概能說(shuō)出就差不多了，不必要求太高，因?yàn)楝F(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

　　1 ．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2 ．出示《草》的后四行（幻燈出示：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情）。告訴學(xué)生原詩(shī)共有八行詩(shī)句，課文節(jié)選了前四行，接下去四行詩(shī)句請(qǐng)他們課后查資料、查字典、請(qǐng)教師長(zhǎng)，自己想辦法去弄懂，這是對(duì)《草》的后繼學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計(jì)肯定還有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教。

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