三、再讀課文，隨文識(shí)字

　　1. 自由讀課文的第一小節(jié)，指名讀。并相機(jī)出示種果樹(shù)圖。師：看，猴子正在給小樹(shù)苗——澆水？（出示：澆水） 解析：“澆”是個(gè)生字，你怎么記住它？換個(gè)偏旁你還能想到哪些字呢？認(rèn)識(shí)、區(qū)分形近字，用形近字填兒歌。

　　（在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和做動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字，并通過(guò)填兒歌的方式使學(xué)生理解形近字的意思。）

　　2.指名讀詞，再齊讀。師：除了澆水他還要做什么？（出示：施肥）

　　指導(dǎo)學(xué)生寫好“施肥”。學(xué)生練寫，師生評(píng)價(jià)。

　　3.師：小猴子，你想吃梨子嗎？誰(shuí)再來(lái)讀好這段話。（指讀） 評(píng)價(jià)：老師聽(tīng)出你“天天”澆水施肥，為什么要這么做呢？

　　4.師：還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子？讓我們感受一下他著急的心情。讓我們一起來(lái)做這只心急的小猴子吧。（練讀、指讀、評(píng)讀、齊讀）過(guò)渡：按理說(shuō)，在猴子的細(xì)心栽培下，梨樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的枝繁葉茂，然后結(jié)出滿樹(shù)的果子，沒(méi)想到烏鴉的一番話卻改變了他的想法。

　　（“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。） 默讀２、３小節(jié)，用“——”畫出烏鴉和猴子的話。邊讀邊畫。

　　5.師：一只烏鴉飛來(lái)了，他是怎么說(shuō)的呢？（ PPT：烏鴉說(shuō)的話。）

　　（１）指名讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，理解詞語(yǔ)：耐心。（詞卡：耐心）

　　（２）師：小烏鴉懂得真多，它還說(shuō)到了一個(gè)詞——農(nóng)諺（詞卡：農(nóng)諺） 知道什么是農(nóng)諺嗎？文中的哪個(gè)詞就是農(nóng)諺？

　　6. 師： 農(nóng)民伯伯總結(jié)出梨樹(shù)要幾年結(jié)果？杏樹(shù)要幾年結(jié)果？這就是—— 梨五杏四（讀 貼）（詞卡：梨五杏四） 誰(shuí)再來(lái)讀好烏鴉的話。烏鴉就是對(duì)猴子的耐心產(chǎn)生了懷疑，并替他擔(dān)心。你能讀出烏鴉說(shuō)話的這種語(yǔ)氣嗎？多可惜啊，梨樹(shù)都已經(jīng)成活了，可是猴子聽(tīng)了烏鴉的話就改變了主意，他是怎么做的？

　　（1） 拔樹(shù)要用手，所以是提手旁。你能用動(dòng)作表示一下對(duì)“拔”的理解嗎？

　　（2） 猴子拔掉了梨樹(shù)，改種了杏樹(shù)。改也是個(gè)生字，讀好它。

　　（識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，則是二下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。）

　　梨樹(shù)就這樣被猴子拔掉了，那杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)能幸免嗎？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

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