生1：華羅庚一家人坐船要回國。

　　生2：華羅庚和他的家人要回自己的祖國去。

　　師：請同學們默讀1——9自然段，找一找你是從哪里知道華羅庚要回國的？

　　【由圖入手，圖文結合，以“回自己的祖國去”為切入點，既扣緊題目又抓住主要內容，一針見血。】

　　生3：從“我們？華羅庚斬釘截鐵地說：回去，回自己的祖國去！”這句話知道的。

　　師：能說說“斬釘截鐵”這個詞的意思嗎？

　　生4：他一定要回國。

　　生5：意思是華羅庚回國之心很強。

　　師：真棒！學會聯系上下文理解詞語的意思。“斬釘截鐵”的意思是態(tài)度……（生齊答：很堅決！）。誰能用堅決的語氣讀一讀這一句話？

　　生6：很有感情地讀。

　　師：讀得真好！男生齊讀。

　　師：如此抓住重點句的重點詞理解文章，這是一個非常好的讀書方法。請運用這個方法再認真讀1——9自然段，想想你還讀懂了什么？注意邊讀邊想。【注重滲透聯系上下文理解詞語和抓重點詞句理解文章思想感情的學習方法】

　　生：默讀。

　　師：想好的和前后桌同學互相交流，互相做補充。

　　師：誰先來談談你還讀懂了什么？老師有個小小的要求，其他同學要注意傾聽，隨時補充。

　　生1：我讀懂了華羅庚知道祖國解放了，心情十分高興。

　　師：你是從哪些詞句讀懂的？

　　生1：華羅庚下了車，急步走進客廳，沖著他的妻子喊了起來：“中國解放了！”

　　師：你真會讀書，能讀讀這一句？（生讀）。誰來評一評他讀得怎樣？

　　生7：讀得很好！把華羅庚的急切心情讀出來。

　　師：還讀懂了什么？

　　生8：華羅庚想回國已經盼了很久！從“這一天總算盼到了”看出。

　　生9：老師，華羅庚的妻子也很激動。從“妻子快步迎上前去，接過報紙，心情激動地邊看邊說：我們怎么辦？”看出。【學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以設計了“你還讀懂了什么”這個開放性的問題，旨在讓學生暢談自己的獨特的感受、體驗和理解。】

　　師：同學們的讀書本領真高！懂得從人物的語言和動作去體會人物心情，老師真佩服你們！是啊，1949年月日10月1日，新中國成立了，身在異國他鄉(xiāng)的華羅庚夫婦知道后都非常興奮，非常激動，讓我們把這份激動之情用朗讀告訴大家吧。前后桌同學試著分角色朗讀，開始。（試讀后請一組同學全班展示）

　　【整個教學環(huán)節(jié)中注重以讀為本。采用默讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育。而且潛移默化地教學生能讀會讀的方法，同時在讀中積累語言文字。】

　　2、自主閱讀，暢談感悟。

　　①出示美國、中國生活圖片作對比。

　　師：（同學們，通過閱讀了課文的1至9自然段，我們知道了是誰要回到自己的祖國去呢？（板書：華羅庚）那他什么時候回去的？（1950年初春的一天）你們可知道1950年的中國是怎樣的生活面貌嗎？預習時你們通過調查采訪知道哪些？請簡單談談）【再次展示學生又一種收集處理信息的方法——調查采訪】

　　生：我聽爺爺說當時中國很貧窮、農村更貧窮，吃不好、穿不好。

　　師：你了解得真多。你也來談談。

　　生：中國剛剛成立，人民生活很窮，要提高生活水平。

　　師：太對了，你呢？

　　生：因為那時太窮了，所以需要有知識的人才為國家出力。

　　②學生質疑。

　　師：嗯，的確如此。老師也收集到幾張圖片，這是華羅庚在美國的生活環(huán)境。有洋房、有汽車。而咱們祖國當時的居住環(huán)境卻很差！土屋、茅屋。此時你心中產生了什么樣疑問？

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