“初讀學字”中首先是教師的范讀，然后是學生的練讀課文、自學生字。范讀在語文課堂教學中有著舉足輕重的作用。于永正老師說：“朗讀是鉆研教材最重要的一環。朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。朗讀的意義十分重大。”上述設計除重視范讀外，還特別關注了對學生預習及初讀學字情況的把握和指導。

　　“品讀感悟”為第一課時教學的重頭戲。在這里，我希望能夠通過教師富有感染力的語言，帶動學生的情緒，帶動學生對課文內容的理解，帶動學生對課文情感的領悟，進而指導學生讀正確、讀流利，讀得有感情。按照課文的寫作思路分四步品讀。

　　第一步：發現春芽，發現春天。學習1—4自然段。“天井”是一個遠離學生生活經驗的詞，這一設計首先解決這個詞。然后，通過兩個問題的引領，抓住一個比喻句、三個問句，還有重點詞“感激”和“歡呼”，來品讀感悟文章，體會其中的情感。用“感激”來練習說話，其意重在引導孩子們擁有一顆感恩的心，這樣一種“潤物細無聲”的教育，是與文章描述的充滿愛的、和諧的世界相吻合的。

　　第二步：渴望、尋找更多的春芽。學習第5—9自然段。這一步，著重把疑點設在第7自然段上。“沒有找到更多的青芽，為什么一點也不失望？”引導學生回歸文本，在讀中尋覓，在讀中感悟。“我”一點也不失望，因為冒出的青芽已經讓我感受到春天的到來；因為我知道透出泥土的地方一定會有青芽冒出來；因為我相信在石板底下一定會找到更多的青芽，它們一樣地會冒出土來，即使是彎彎曲曲的，也會長大；因為我堅信石板底下也有春天！尋覓到、感悟到之后，再指導學生將收獲到的情感體驗用朗讀表達出來。

　　第三步：期盼春芽成長開花。學習第10—13自然段。在堅持抓住文章的情感線的同時，首先強調了“借助工具書來理解詞語”這種學習語文的基本技能，堅持著“本色”語文；然后設計了“‘我’為這小生命灑了水。為青芽灑水時，‘我’的心里會想些什么？”“小鳥對著小小的青芽啁啾了一聲，小鳥會對春芽說什么？”這樣的活動情境，保持著語文的原汁原味，又啟迪學生的心靈感悟。我相信，孩子們的表達會很精彩。

　　第四步：理解升華。在學生對課文有了深入詳盡的理解后，指導學生帶著情感體驗、帶著表情，飽含深情地朗讀全文。

　　第二課時

　　有“復習字詞”“指導寫字”“回顧課文”“積累背誦”“表達練筆”“布置作業”六個環節。

　　“復習字詞”中，首先開火車讀要認的八個字，然后給要寫的十個字擴詞，最后認讀詞語并自由選擇兩個分別說話。

　　“指導寫字”是這一課時的重中之重。前一課時“布置作業”中要求學生嘗試自主書寫其余9個生字，所以這里首先引導學生交流書寫感受，“想想：有什么要提醒大家的？”這些都很好地尊重了學生“學習主人”的地位，體現了以人為本。其次，強調了對寫字姿勢和寫字情緒的關注，因為這涉及到學生的身心健康。最后的“自評、小組評議、自改”也符合孩子的認知規律，保證了寫字指導的高效性。

　　“回顧課文”中讓學生有感情地朗讀課文，然后說一說自己的收獲。

　　“積累背誦”環節目的是讓學生積累優美的語句。

　　“表達練筆”課文中的“我”從哪些地方找春天？如果我們從身邊找春天，你想……讓學生說一說，寫一寫。步入第二學段的學習，必須重視學生的口語表達和書面表達，必須堅持用心引導，堅持了才會使孩子們收獲多多。

　　“布置作業”中首先讓學生通過“讀一讀，寫一寫”來復習字詞，然后為舉辦“春之聲”博覽會做準備。

　　對《春芽》的教學設計就說這些。由于水平有限，其中錯誤和不當之處會有很多。最后，再一次懇請大家多多批評，多多指教。

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