幼教網整理了關于2018鄂教版三年級語文下冊《第一朵杏花》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一、復習回顧，引出學習目標

　　1、回憶課文主要寫了什么內容？寫了竺可楨爺爺的什么品質特點？

　　2、回憶寫人文章的寫法和這類文章的學法。

　　3、過渡：今天這堂課，我們就來細細品讀、體會作者是如何記事寫人的。

　　二、學習對話部分，感受人物精神

　　1、對話是本文的重要內容，也是敘事的重點部分，從人物的對話中我們能學到什么呢？

　　2、課件出示第一次對話內容。

　　（1）自由讀讀人物的對話，思考：自己關注了哪些詞語，從中體會到什么？

　　（2）組織交流，相機引導體會。（邊體會邊在課件上把重點詞句點成紅色顯示）

　　①小男孩語言中的“又”體現竺爺爺一直在注意觀察花朵的開放情況。

　　②理解提示語中“習慣”的意思，從中感受到竺爺爺主動探索研究的精神和對待科學事業一絲不茍的態度。

　　③“我是問第一朵是哪天開的”一句，看出竺爺爺搞研究的精確，絕不允許“大概”“也許”“估計”“推斷”的出現。

　　（3）組織分角色朗讀。

　　（4）自由品讀，邊讀邊進一步思考：讀了這段對話，你能感受到作者這樣寫的好處嗎？

　　（5）教師小結：作者不光寫了人物的對話內容，還通過提示語的寫作，使得人物形象更生動，表達的情感更充分。作者選擇寫竺爺爺和小孩子的對話，鄭重托付孩子留心觀察第一朵杏花的開放時間，更能體現竺爺爺對待科學研究認真執著的態度。作者抓住生活小事來寫竺可楨這位大科學家，讓我們覺得竺爺爺更加親切了，更加可敬了！

　　（6）賞讀第一次對話的內容。

　　3、課件出示第二次對話內容。

　　（1）自由讀對話內容，說說發現了什么？（沒有提示語）

　　（2）邊讀邊想象當時人物的表現，給這部分對話加上適當的提示語。

　　（3）反饋加提示語的情況，注意所寫人物的神態、心情、動作等要和對話內容相符。

　　（4）分兩組來分角色朗讀對話，一組讀課文中的，一組讀加了提示語的。

　　（5）合作探究：剛才學第一次對話的時候，我們體會到提示語的敘述讓人物形象更生動，表達的情感更充分，那么這一次的對話作者為什么不寫提示語呢？剛才通過比較朗讀，你覺得哪種寫法更好？為什么？

　　（6）齊讀課文第二次對話內容，讀出人物的心情。

　　（7）教師小結：通過比較、體會，我們知道了文章語言怎么寫，是要根據所寫的內容和所表達感情的需要來決定的，不是越具體越好。省略了提示語，一方面給了我們讀者閱讀想象的空間，另一方面準確體現了竺可楨爺爺想要知道第一朵杏花開放時間的心情是十分急切的，蘊含了對竺爺爺熱心科學研究、態度一絲不茍的贊美。

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