2英國軍官的這些動作說明了什么?

　　(1)交流

　　(2)指導朗讀有關句子。自由讀，指名讀，師生評議，齊讀。

　　(3)小結

　　3面對敵人的侮辱和威嚇，小杰弗遜又是怎么做怎么說的呢?

　　(1)交流

　　(2)從中看出杰弗遜不替敵軍軍官刷鞋的態度是怎么樣的?哪些詞語反應了杰弗遜態度的堅決?

　　(3)進一步指導朗讀句子，范讀，指名讀

　　(4)小結

　　4男女生分角色朗讀第3、4、5節內容。齊讀

　　說明：

　　把學習的主動權交給學生，并將學生引向朗讀訓練。在讀中把握不同的語氣和神態。

　　用多種形式的讀，以讀代講，培養學生的感悟能力。

　　四朗讀全文。

　　過渡：讀得真好!從你們冷冷的眼神、不緊不慢的語速、堅定的語氣中，我感受到了杰弗遜堅決的態度1

　　1讀了課文，你們覺得杰弗遜小時候是個怎樣的孩子?(勇敢，有骨氣)

　　2就是這樣一個孩子，長大后成為了一個杰出的人物。讓我們再次感情朗讀，來表現小杰弗遜的英雄氣概。

　　五仿照課文寫法，嘗試運用。

　　1學習課文寫法。(可以用課文中的詞語，也可用自己的話。)

　　一天，一個軍官看見杰弗遜獨自在附近做工，就——地走上前去，把腿．

　　——桌上，向杰弗遜——：“小鬼，你站在那兒做什么?快來替我把鞋子刷干凈!杰弗遜——地望著他，動也不動。軍官生氣極了，他——，猛地從腰間——劍來，說：“如果你不聽我的命令，我就把你殺掉!”杰弗遜　 ．　 地說：

　　說完，——，再也不理睬軍官了。

　　軍官被他的勇氣鎮住了，心里想：——就不再難為他，　 地走開了。

　　2嘗試運用。

　　上課鈴響了，一位女孩趴在桌上。

　　“你怎么啦?”老師——走過去，拍拍她的肩膀問。

　　‘‘我肚子疼。”女孩——說。

　　老師——說：“你著涼了吧，我送你到衛生室去!’’

　　“不用了。”女孩搖搖頭，——望著老師，“一會兒就好。”

　　老師摸摸女孩的額頭，松了口氣：“　 ．，，

　　說明：

　　閱讀往往會促使學生寫作的靈感觸發，而寫作又常常成為學生閱讀的一種有機遷移。

　　仿寫練習能讓學生在“讀寫結合、讀寫互動”中鞏固所學的知識。

　　六布置作業。

　　1把小杰弗遜的故事講給爸爸媽媽聽

　　2收集一些我國歷史上具有民族氣節的名人故事，準備一個小小故事會。

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