生：我對汪倫一拱手說：“汪兄啊，你們真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么回報呢？我一介書生，沒有什么可以送給你， 拿筆來。”于是，我揮毫寫下了《贈汪倫》這首詩。

　　師：這首詩是面對當時的情景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

　　生：（齊聲答）好！（生有感情地朗誦。）“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　師：對這首詩的后兩行，你有什么感受要與大家分享嗎？

　　生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫對我的情意深呢？ 師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333.3米。大家看一下我們的課桌長是幾米？

　　生：1米。

　　師：假如我們把課桌豎起來，三百多張這樣的課桌那該有多高啊！

　　（學生驚嘆。）

　　師：桃花潭水真的有千尺深嗎？

　　生：不可能有千尺深，這里運用了夸張的手法。

　　師：對！這里是夸張的手法。“不及”是什么意思？

　　生：比不過。

　　生：不如。

　　師：李白和汪倫的情誼到底有多深呢，誰能用一個四個字的詞語或成語來形容？

　　生：情深似海。

　　生：可以說是深情厚誼！

　　師：好一個“深情厚誼”！這個詞語你來板書。（學生板書“深情厚誼”）是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我 的感情啊。汪倫不是一個人來送李白，而是把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送。起立，請同學們帶著李白的激動帶著李白和汪倫的深情厚誼和依依不舍，一起搖頭晃腦地地吟誦這首詩。（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，大家還可以放開一點嗎？

　　看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這里，你們可以動起來，要做動作的可以做動作。（生在教師的提示下 有感情地背誦。）

　　師：同學們，假如你是汪倫，讀了李白贈給你的詩，你會怎么做？ 生：我會絞盡腦汁寫一首詩出來還贈李白。

　　師：你讓汪倫也成大詩人了。

　　生：我一定既高興又傷心。高興是因為有李白這個好朋友，傷心是因為我們即將分別。

　　師：此次離別，恐怕不會再有見面的時候，不像現在，有電話、手機、電子郵件、QQ聊天可以互通信息。

　　生：我有了李白這個好友，死而無憾了。

　　師：人生難得一知己，汪倫覺得足矣！

　　生：我一定會好好收藏這首詩，給我的子孫看。

　　師：汪倫會把這首詩當作“傳家寶”留予子孫后代，所以我們今天還能讀到這首詩，感謝汪倫。

　　師：同學們，讓我們以一個學習者的身份，客觀地分析一下，李白短短幾天的桃花潭之行，都有哪些收獲呢？

　　生：他飽覽了當地的名勝古跡，品嘗了當地的美酒，這些給李白留下了一段美好的回憶。

　　生：李白即興寫下了留傳千古的《贈汪倫》。

　　生：耳聞目睹了當地的民俗風情，如：踏歌舞。

　　生：李白感受到了汪倫以及當地百姓的熱情好客。

　　師：可以說是不虛此行啊！

　　生：他得到了一份真誠的友誼。

　　生：他會覺得朋友是無價的。

　　師：這真誠的友情，是金錢無法買到的。

　　生：他會覺得人生最珍貴的就是友情。

　　師：為他鼓掌！為珍貴的友情鼓掌！

　　師：同學們，當李白乘坐的船漸行漸遠的時候，忽然身后傳來了汪倫和鄉親們吟誦《贈汪倫》的聲音。此時此刻，李白早已 感動得熱淚盈眶。究竟是什么感動了他啊？是他和汪倫之間的——

　　生：深情厚誼！

　　三、拓展

　　師：同學們，《贈汪倫》是一首送別詩，描繪了詩人告別朋友的情景，讓我們體會到了詩人與朋友之間的“深情厚誼”。這節課 即將結束，作為一種文化的積累，請大家欣賞幾首送別詩 。

　　四、作業設計

　　請同學們把這首詩改編成一個故事寫下來并講給家長或好朋友聽。

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