（別人這樣關心我，我不該再傷到別人的心，我更要為別人著想）

　　理解“我”這樣做的目的

　　“我”想以這樣的舉動告訴大家：我是一個健康的人，是一個不需要特殊的照顧的人。

　　2、簡談認識（1、小姑娘 2、“我” 3、做法的理解 4、自己的思考）

　　〖意圖：此環節設計的目的是引導學生從全篇的角度考慮，體現其對內容的理解對人物的評價對自我的思考，也同時為下面的小練筆做好了鋪墊〗

　　三、讀寫結合，表達所想所感

　　1、聯系課文內容和自己的生活實際寫下自己的想法和感受。

　　2、動筆寫，互評、互改自改。

　　□結合細節談想法

　　□圍繞“人與人之間的互相關愛，特別是受到他人的幫助自己該如何做”來寫

　　3、展示讀

　　〖意圖：使學生從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考。〗

　　四、總結全文，體會寫法

　　1、體會課題的作用

　　課文寫的一件什么事？用一個詞語概括。（讓座）明明寫讓座，為什么不以“讓座”為題

　　而以“拐杖”為題呢？

　　（1） 都是拐杖惹的禍---由拐杖引起的誤會、展現小姑娘的愛心

　　（2） “ 拄”、“ 舉”拐杖的舉動表達“”“我”善良之心、關愛之情

　　（3） “拐杖”貫穿課文的始終，就像一根線把故事串了起來

　　2、體會新意

　　“讓座”這個助人之舉在我們的生活中屢見不鮮，課文新鮮在哪兒？是什么吸引了你？

　　討論交流

　　（一）角度新：寫給“我”這樣的正常人讓座

　　（二）情節新

　　（1）誤會出波折

　　①自然造成的誤會：小姑娘誤以為“我”腿有殘疾；“我”誤以為小姑娘認為“我”懷了孕或是看錯了人。

　　② 特意而為的誤會： “我”裝瘸,讓小姑娘繼續認為“我”是殘疾人。

　　（2）做法出人意料：“我”沒坐反而提前三站下車；“我”下車裝瘸，再次上車時把拐杖提得高高。

　　（三）主題新：主要不是贊揚讓座人的品質而是表達人與人之間的互相關愛之情。

　　（四）給人以思考：該如何面對別人對自己的幫助。

　　〖意圖：結合課文，有意識的引導學生體會表達方法感知文章寫作技巧，使學生學有所得，為習作能力的培養打基礎。〗

　　3、總結：這節課你有什么收獲？

　　〖結束語〗一根拐杖引發的讓座風波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關愛的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛人者，人恒愛之。因為有愛，所以感恩，因為感恩，所以有愛。課文的寫作方法也是值得我們借鑒的，愿同學們今后也能用心去觀察身邊的人和事，用筆寫下人間的真情。

　　板書設計：

　　拐杖

　　小姑娘 ： 讓座 照顧

　　互相關愛

　　我 ：提前下車 裝瘸

　　上車 高舉拐杖

　　【教材分析】

　　《拐杖》是京版實驗教材第9冊第一單元第二篇課文，屬于敘事性文章，按照事情的發展順序講述了 “我”帶著為丈夫買的拐杖乘車，被一位小姑娘誤以為是腿腳不便的人受到一路關照，“我”最后提前三站下車并在再次上車時高舉拐杖的故事。文章把“讓座”這個老舊的題材寫得很有新意：1、誤會連生，一波三折。2、幾處出人意料3、立意新：不是旨在贊揚小姑娘，更是表現人與人之間相互理解、互相關愛的美好情感。全文以拐杖為線索，敘述事件與心理描寫緊密結合，結局出人意料，又在情理之中，讀后引人深思。

　　【學情分析】

　　剛剛升入五年級的學生具備了初步的閱讀能力，能聯系上下文理解詞句，體會關鍵詞的表達作用；能初步把握主要內容、感知人物形象、感受人物情感。學生有讓座的生活經歷也有幫助行動不便的人的意識。在第一課時學生初步了解了課文內主要容，理清了層次結構，感知到了小姑娘的樂于助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看