預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。

　　（1）你讀“一顆一顆”時為什么語速慢了呀？

　　（2）你為什么重讀“閃亮”呀？

　　2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢？

　　出示課件

　　我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！

　　（1）請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什么？

　　（2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？

　　預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師采用范讀的方式引導學生體會。

　　教師配樂范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么？

　　（文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。）

　　學生自由練習后配樂指名讀展示。

　　井水甜、涼

　　導語：井水的清澈引發了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？

　　1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。

　　導學策略

　　（1）教師采用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿卜”。

　　讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景？請你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

　　指名朗讀前請學生說一說想象到的情景。

　　你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢？

　　（2）教師采用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。

　　你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”

　　教師抓住學生的發言進行敘述。

　　作者童年的時候忘不了這可口的味道；成年以后還忘不了這可口的味道；甚至到了白發蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道！

　　2、井水帶給作者怎樣的感受？

　　（三）通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。

　　層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。

　　1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點？

　　2、師生歸納梳理。

　　預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對于第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。

　　（1）作者在生活片斷的最后都寫了什么語句？教師依據學生發言歸納出示。

　　“數星星”： 我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！

　　“收大蘿卜”： 白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！

　　“浸吃李子”： 那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！

　　（2）這些語句所表達的意思有什么相同的？

　　引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

　　1、首先用一句話概括寫出事物的特點。

　　2、然后通過生活片斷具體表現事物特點。

　　3、最后寫出了作者的想法或感受。

　　層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。

　　導語：我們通過比較了解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什么要通過生活片段來寫井水特點呢？

　　1、出示《井》的片段。

　　井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！

　　2、出示《我愛故鄉的楊梅》的片段。

　　沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

　　讀這兩個片段，你發現了什么？

　　引導學生從兩個角度理解。

　　（1）從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什么相同之處？(通過生活片段寫事物的特點。)

　　（2）從情感角度：在表達情感上有什么相同之處？（表達了愛家鄉、喜愛事物的情感。）

　　本文通過生活片段表達了怎樣的情感？

　　（通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。）

　　板書：甜美和歡樂

　　（四）比較三部分在內容上的不同。

　　1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什么不同呢？

　　2、教師在學生發言的基礎上歸納梳理總結。

　　（1）片段的內容不同；

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