二、初步感受課文，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、小組內討論。

　　設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　1、指名讀詞語。

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

　　2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語。

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

　　設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。

　　3、交流。

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　2、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？梢龑�從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、設燕子專列）；二是群眾方面 （竭盡全力尋找、車站送行）。

　　（1）政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　�、谑裁词�“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　（2）群眾方面。

　�、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r的動詞，用筆劃出來。

　　②照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。

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