出示：舟已行矣，而劍不行（齊讀）指名用自己的話說一說。

　　作者是如何評論這個楚人的？求劍若此，不亦惑乎!（齊讀）

　　3.確實他太糊涂了，那么你認為這個楚人是什么樣的人？（不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通）這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么？

　　4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理？（生答）那我們應該怎么做呢？（見機行事、隨機應變）

　　練習二：寫出你的收獲。

　　六、板書設計

　　刻舟求劍（要變通）

　　近義：墨守成規

　　反義：見機行事

　　《刻舟求劍》說課與反思

　　成都蘇坡小學　周麗莉

　　《刻舟求劍》出自戰國《呂氏春秋》，是一個寓言故事演化而成的成語，講的是一個楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通的人，比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術魅力，體現了文言文言簡意賅的特色。我主要從以下幾方面進行設計。

　　一、激趣導入

　　我讓學生回顧什么是寓言？（蘊含深刻道理的小故事）再回憶學過的寓言和明白的道理，為課文學習奠基。

　　二、會讀

　　教師示范朗讀，提示朗讀中要注意的地方，如讀文停頓和容易讀錯的字。再由學生齊讀文章，進一步鞏固，在讀的過程中糾正學生讀錯的字音，選擇學生朗讀時注意兼顧好中差三類學生都有涉及。

　　三、會譯

　　結合P57金鑰匙，通過譯文學習古文。特別加入“專家組小老師”講解環節，逐字逐句的翻譯文章，并有要點提示，包括古今異義，一詞多義，目的訓練學生自學能力和口頭表達能力。另外有質疑環節，鞏固認識。在本部分加強朗讀指導，要帶入自己的理解。

　　四、會悟

　　文章的學習到了尾聲，通過多次的讀文，能夠了解并且說出文章所蘊含的道理是什么，真正的把文章學習透徹。這部分主要發揮學生的想象力，以課文和插圖為載體，通過合理想象對事件有更深刻的認識，尤其對于“刻舟”這一方法的使用和是否能“求劍”，因此更能體會要學會變通，能根據發展的狀況隨機應變。

　　課后反思

　　完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見，同時我也就這堂課的完成情況做了反思：

　　首先,導入時的回顧與課文緊密聯系，達到了預期目的，破題處理結合了單元主題——方法，十分鮮明。

　　其次，教師示范朗讀讓學生體會文言文的朗讀方式，我要求學生在容易讀錯的字下打記號，困惑的是對于古文的停頓節奏是否該讓學生做標注。

　　然后，在“會譯”環節有“專家組小老師”講解，這是提前告知每個學生做到精預習，結合平時表現，率先選出能力較強的學生擔任的。目的在于發揮優秀學生示范作用，最大限度激發潛能。詳細分析文意時有的過于詳細，涉及到的許多知識小學階段并不需要學生理解，只要求學生能夠理解文意即可，語法的東西對他們來說還有一定困難，如果能讓學生自己感悟，我想效果也許會更好些。

　　最后在“會悟”環節激發學生想象力效果較好，通過對比更能了解方法達不到目的因為沒有根據情況變通，因此更加利于體會寓意。在本課教學中我加入課堂練習環節兩次，力圖高效率鞏固和加深理解，又能體現讀寫結合，突出要點。

　　總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是小學教學中的難點，教師應指導小學生好好學習文言文，學好文言文，使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。

　　在此再次感謝學校的老師們給我出的寶貴意見和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領導們和老師們多多批評指正。

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