2.每個小節分別寫了什么？太陽做了哪些好事？

　　（設計意圖：幫助學生提升概括文本的能力，引導學生找出重點小節，也為以下重點小節的學習打下基礎。）

　　3.找四個學生分別朗誦四節小詩，學生自評，他評相結合。

　　4.根據師生的相互點評，師生一起朗讀。

　　三、自學生字詞

　　1.快速識記生字音和形。

　　2.檢查學生生字識記情況。（分部件記，換一換，加一加，組詞等）

　　（設計意圖：從學生剛入學始，老師就有意識地引導學生自己找方法記憶生詞，尤其喜歡指導學生分部件記憶生字，因為部件記憶法沒有將一個漢字肢解得粉碎，而是將一個漢字分為幾個部分，更便于孩子掌握偏旁結構，因為整體感較強，久而久之，孩子自學生字的本領也隨之增強。）

　　四、走進文本，深入解讀

　　1.學習第二小節。

　　太陽一天之中做了哪些好事？在這一小節中藏著一些秘密，你能找出來嗎？學生回答，教師相機板書。

　　板書

　　灑 鮮花

　　拔 小樹

　　陪 小朋友

　　（設計意圖：借助“秘密”這個具有神秘色彩的詞語，引導孩子找出意象和動詞。）

　　2.學生齊讀第二小節，讀出自己的理解。

　　3.理解擬人句，體會意境

　　（1）真有意思，太陽又不是人，也沒有手和腳，他是怎么“灑”，怎么“拔”，怎么“陪伴”的呢？

　　（2）聽你們的回答，老師總算明白了，不就是太陽照在鮮花上，照在小樹上，照在小朋友身上嗎？那我們就照實寫就得了，為何還要用上那么一些動詞呢？學生自主回答。

　　（設計意圖：教師的點撥，讓通俗化的語言和詩意化的語言進行對比，促進學生的理解，激發學生的思維。）

　　教師小結：是的，用上恰當的動詞，可以讓小詩更加優美動聽，形象生動。

　　4.尋找意象之間的相似點，為思考新的意象作鋪墊。

　　（1）我們再來看看這些事物：鮮花，小樹，小朋友。他們有相類似的地方嗎？學生自主回答。

　　教師小結：是的，鮮花是嬌嫩的，小樹是需要呵護的，小朋友是需要陪伴的……在自然界中，相對來說，他們都是弱小的，需要人們關懷，照顧，溫暖的。

　　（2）在小詩里，關懷，照顧，溫暖著他們的這位天使是誰呢？對，是太陽。因為太陽的溫暖和陪伴，鮮花，小樹，孩子們都茁壯成長。看到這一幕，太陽是多么欣慰啊！

　　（3）指名朗讀這一小節后，學生再齊聲朗誦。

　　（4）讀懂省略號的含義，進行詩歌創作。

　　那么，太陽就只關懷，陪伴，溫暖以上這些事物嗎？你從哪里看出來的？她還會走到哪里去呢？（草地，大海，森林，莊稼，果園……）在這些地方，太陽又會給他們帶去怎樣的關懷和溫暖呢？我們一起來當一回小詩人，做一做小詩吧。

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