語文課面對的是一篇篇的課文，作為一名語文教師，我們更應該注重的是學生閱讀后的真實和獨特感受，而這種感受不僅僅來自課文，它還需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，更需要教師的經驗和情感的投入。這樣一個互動、對話的過程是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程。

　　我們知道多讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段。對于小學生來說，感悟往往比理解的邏輯分析更為重要。還小學語文極富情趣、形象、情感的本來面目，這也是新課標倡導的精神。因此，課堂中我將努力營造一種輕松、愉快的讀書氛圍，準備將讀貫穿于教學始終，做到讀有形式（如指名讀、自由讀、引讀、范讀等）以讀代講，以讀激情；學生讀中質疑，讀中思考，讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。力求遵循“感知——積累——頓悟”的教學思想。基于以上原因，從學生特點、教材特點和新課標精神出發，對于本課我有如下預設：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.播放有關小鳥飛來飛去、嬉戲、鳴叫的錄像片，將學生帶入情境。讓孩子們說一說觀看后的感受。

　　2.日常生活中小鳥又帶給我們哪些樂趣呢？

　　3.小鳥如此可愛，你們喜歡，我喜歡，冰心奶奶更喜歡，現在就讓我們一起走進《和小鳥最相親愛》這篇課文。（板書課文）

　　4.指導學生感情讀課題，體會“最”。

　�。ㄎ闯汕�調先有情，這一環節意在用生動活潑的錄像片，渲染課堂氣氛，為學生作好情感鋪墊，起到先聲奪人的作用。）

　　二、品讀細節，深化主題。

　　1.課題叫“和小鳥最相親愛”，從課文中哪些語句可以看出作者對小鳥的喜愛之情呢？學生帶著這個問題自由讀文，畫出相關的語句。

　　2.學生自由匯報。

　　3.教師適時出示相應語句，并指導學生感情朗讀。

　�。ㄕn件重點出示下列語句）

　　A：我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息靜立，連眼珠都不敢動，我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了。

　　B：我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛。

　　C：我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等破壞它們家庭幸福的事

　　4.課文中是怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？引導學生重點研讀課文的第5自然段。

　　5.為什么重點描寫它們？課件出示相關語句，指導感情朗讀。

　�。ㄕn件重點出示下列語句）

　　A：西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過。因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。

　　（讓生體會青鳥報春早，帶給了作者許多的欣喜和希望。）

　　B：我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛。

　　C：我愛自己，也愛雛鳥，我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。

　　D：我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已這樣的牽掛，假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？

　　（體會到在外求學的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊愛雛鳥，愛雛鳥的雙親的同時，也是在呼喊“想父母，愛父母”的心聲，進而體會冰心因愛家人，而愛動物及其博愛的胸懷。）

　　5.深讀課文最后一自然段，體會“你若愛它，它也愛你們”的深刻內涵。

　�。�“走入文本、體會情感”這一環節的設計意在：

　　A：通過指導學生有感情地朗讀課文，使學生的情感外顯，學生不但讀得有滋有味，更可貴的是能真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、朗讀把這種感情表達出來。

　　B：注重情感滲透，激發學生的情感。以此促使學生說課文內容、說搜集的資料。

　　C：努力挖掘了教材中的美。

　　一是詞句美。小語教材所選課文堪稱佳作。許多課文中的詞句經作者推敲，具有很高審美價值。在這部分的教學中我盡量引導學生用各種方法體會課文中的美的詞句。

　　二是意境美。

　　四、讀寫結合、升華情感。

　　1.冰心奶奶在病中仍能從動物身上找到樂趣，在樂趣中與病魔作斗爭，用博愛的情懷去尊重、理解、關注、欣賞身邊的每一個生靈，寫出了如此溫情感人的散文。學完課文，你想說點什么？做點什么？把你想說的想做的寫下來。（學生寫的同時，配上適當的音樂）

　　2.找同學感情讀自己所寫的內容。

　　(這一環節的設計我的目的是：在升華情感的同時，把寫不失時機的擠進課堂，避免了“君子動口不動手”，培養了學生寫的能力，為學生寫好作文做了鋪墊。同時在小練筆中也及時反饋了學生對本節課的掌握情況。)

　　五、推薦書目，課外拓展。

　　相信通過本節課的學習，同學們感受到了冰心奶奶帶給我們的心靈的感動，人生的啟迪。其實冰心奶奶的大量的文章都是寫給你們的，今天老師就推薦給你們一些。
 

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