畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開(kāi)門(mén)，排為推，闥為門(mén)。

　　（2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔。花草樹(shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。

　　4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

　　四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境

　　1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。

　　茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔， 花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來(lái)。

　　2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

　　(教師出示問(wèn)題)

　　（1）詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

　　（2）本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？

　　（3）全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；

　　（1）“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

　　（2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

　　（3）“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。

　　4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結(jié)中心，升華主題

　　1、課堂總結(jié)：《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　六、作業(yè)布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，感悟古詩(shī)內(nèi)涵。

　　2、結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　書(shū)湖陰先生壁

　　（宋）王安石

　　院里：　　茅檐　　花木

　　院外：　　一水　　兩山　　景美人更美

　　典故：　　護(hù)田　　排闥

　　表達(dá)方法：　　描寫(xiě)　　擬人

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