在學生朗讀后，我把主動權交給學生，讓學生進行評價，通過同學的互評，促進學生朗讀水平的提高。

　　3、抓關鍵詞，品味朗讀

　　在教學中，學生們抓住了體現作者討厭母雞的一系列詞語，在品味的基礎上進行朗讀訓練，既提高了學生的朗讀理解能力，同時也培養了學生說話的能力。

　　【思緒飛揚】

　　失敗？成功？

　　本堂課，當我尚在興致勃勃地和同學共賞佳作之時，下課鈴聲不留情地響起，預定的課堂教學進度竟然沒有完成。只能帶著遺憾，結束了本堂課的教學展示。細細回味35分鐘課堂教學，從學生方面講，大家學習興趣濃厚，朗讀水平隨著對課文的理解逐漸提高，學生學得主動。從教學各環節的落實來看，一步一個腳印，踏踏實實又十分緊湊。唯一的問題是作為教師的我在備課的時候預設就不到位（其實可以把本篇課文分成兩個課時上），我卻沒有想到這一點，迫切的希望把一切美好的展示出來，到了臨場又過于投入，竟然忘了時間，沒有及時調整教學進度。

　　那么這堂課到底是失敗還是成功呢？我問自己，同時也上網找資料，征詢同行的意見。對于這個問題爭議不少，不過我認為有位老師說得很有道理：“一堂好課沒有絕對的標準，傳統的教學觀是按章辦事。比較多地對一種預設方案的實施，按預設的教學程序一步步操作，按傳統教學觀來看是比較成功的，但實際上學生是被動的，顯然是不妥的。

　　如果課前一味按照統一的教學目標預設一堂課是不切合實際的。因為學生不是‘統一’的，基礎有好有差，所以預設的目標要考慮本班學生的實際。即使有了預設的目標，還是不夠的。因為教學的過程本身就是一個生成的過程。課堂上有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中學生與學生、老師與學生之間相互地生成許多新的東西。

　　課不可能十全十美，十全十美的研討課作假可能性很大，失去了研討的意義。只要是真實的課就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。因此，一堂好課要有切合實際的預設目標，但不一定必須達成。因為還要充分考慮到課堂上的生成性。”

　　以后的教學，我想在制定預設目標方面要下功夫，在備課不僅僅要考慮展示亮點，更主要的是要考慮學生的實際情況，課文的內容等。
 

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