“我 ”吃飯挑食

　　吃食不搶，到老不長

　　“我”爸媽為小事鬧別扭

　　一只碗不響，兩只碗叮當

　　家和萬事興

　　“我”爸媽不勤儉節約

　　勤是搖錢樹，儉是聚寶盆

　　2、沒有涉及具體事情的老話有哪些？

　　（學生交流，教師多媒體出示

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮

　　三百六十行，行行出狀元

　　小樹要修，孩子要教

　　一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫）

　　3、讀讀這些老話，分別說說它們的意思。（有困難的句子，教師作適當的點撥。）

　　4、交流奶奶為什么被稱為語言大師？她的“老話”有哪些特點？

　　（學生交流，教師隨機板書：多、押韻、易懂、激勵人、教育人等）

　　5、如果你也有這樣一位奶奶，你喜歡她嗎？為什么？

　　（在學生交流的基礎上概括：奶奶對我們的教育把握時機、語言恰當、富有情趣、與眾不同。）

　　6、除了喜歡，你對她還有什么感情？

　　（感受作者對奶奶的喜愛、敬佩之情。）

　　7、是啊，作者也和我們一樣，明白了大家為什么稱奶奶為語言大師。

　　說話訓練：大家之所以稱奶奶為語言大師，是因為她 。

　　8、現在讓我們一起有感情地朗讀課文，來感受語言的魅力、感受大師的魅力。

　　設計意圖：至此，學生的情感已被充分激發，可以在朗讀中進一步引導學生領悟語言，仔細體味文中情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。

　　四、總結提升

　　1、和你的小組同學一起合作，選擇第五節中沒有具體事例的老話，用小品的形式演一演。

　　2、學了課文，看了小品，我們知道老話的作用真不小，那么，你還知道哪些老話，你想用它來教育哪些人呢？

　　3、 這些“老話”是流傳已久的話，總結了前人的經驗，凝聚了前人的智慧。奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，伴隨著我的成長，奶奶真不愧為——“語言大師”。

　　設計意圖：思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在演練中深化感悟。運用演一演的形式，既檢驗了學生的復述情況，培養了學生創新思維等多種能力，又活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

　　五、作業

　　基礎題

　　1、抄寫奶奶的老話

　　2、熟記奶奶的老話

　　3、看到下面這些情況，你能對他們說些什么？

　　星期天，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她：____。

　　我的同桌一做題目就要問我是什么意思，我會對他說：______。

　　爸爸媽媽總為一些小事而吵架，我以后要勸他們：_____。

　　發展題：（任選一題）

　　1、課外搜集一些老話，和爸爸媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。

　　2、發揮想象，說說在什么情況下可以用上奶奶的這些老話。

　　設計意圖：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。并將課內激發的興趣遷移到課外，拓展探究的興趣和范圍，促進學生個性的全面發展。

　　板書設計：

　　語言大師

　　奶奶

　　“老話”多 教育我

　　押韻 愛 敬佩 激勵我

　　易懂 伴我成長

　　我

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