四、抓住“發現”， 精讀深究

　　1、學習第11節，明白“發現”的具體內容

　　（1）指名讀第11節，理解“眉目”，劃出“眉目”的具體內容。

　　（2）交流所劃的句子，想想童年的發現究竟是什么？

　　（3）引讀相關句子，了解“我”是如何進行推算的。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　①理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　（從生物最簡單的單細胞開始，我將每一百萬年折合成一個月，從細胞變成小魚，大概經過一百萬年，這是胚胎在母體中的第一個月；從小魚變成青蛙又經過一萬年，這是胚胎在母體中的第二個月，以此類推，到變成人正好是九個月，這就是我的發現。）

　　②聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　（格外高興、得意……）

　　說明

　　引導學生將前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”等詞語體會這發現的來之不易，從而更能體會到發現后的興奮之情，才會發出“竟如此簡單明了”的感慨。

　　③有感情地朗讀這段話。

　　2、學習第12節，明白“我”的發現哪些得到了證實。

　　（1）聽了生物老師的講課，我為什么情不自禁地笑出聲來？（當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。）

　　（2）“我”的發現與達爾文的理論有哪些異同之處？（可結合課文和課前搜集到的有關人的起源的資料談一談）

　　說明

　　關于人的起源進化論的知識，“我”作為一個兒童只能根據自己的生活經驗和有限的知識去推論、去思索，得出的結論難免幼稚、簡單化、絕對化，那位低年級的老師為了讓9歲的學生聽懂，對這個問題作了通俗化的解釋，有些話就不十分精確了。而這位生物老師引用的達爾文的話是比較縝密的、科學的，學生通過比較應該可以感受到。

　　3、學習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　（1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。

　　（3）通過朗讀體會作者內心的感受。

　　說明

　　“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關，讓學生聯系自己的經歷和科學家的故事從兩個角度去理解：其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什么呢？這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

　　五、聯系課文內容，感悟人物形象

　　從“我”探究“人究竟是怎么來的”過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個充滿幻想的孩子

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2、“我”是一個富有好奇心、求知欲強、執著探索的孩子

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。”

　　六、概括主要內容 總結課文

　　1、根據板書，把課文的內容說給大家聽一聽。

　　說明

　　要求學生思維縝密，條理清晰地概括這篇課文的主要內容有一定難度，在表達時讓學生借助板書進行概括，可以使他們在邏輯上更有條理，表達更準確。

　　2、從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

　　說明

　　鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”、“發現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發現、創造”、 “我們也要對身邊的事物有探索和發現的興趣”“因為作者敢于提問、留心觀察、反復思考、大膽想像才有了這樣的一個發現”……

　　3、你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來和大家交流交流。

　　板書設計：

　　提出問題 夢里飛行

　　童年的發現 請教問題 追問探究

　　胚胎發育的規律 發現規律 折合推算

　　得到證實 達爾文的觀點

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