學生四人小組自由討論、提問，加深對詩中較難詩句的把握，引導學生從多角度感悟課文，談談自己的理解，教師可參與學生交流。

　　我在教學中學生主要提出了以下幾個問題：

　　1、 文中為什么連續(xù)用2個留著？

　　2、 作者為什么折的是很小的船兒？

　　3、 詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

　　4、 求他載著她的愛和悲哀歸去？一句中，為什么要用求他？

　　5、 為什么含淚，為什么悲哀？

　　6、 詩人為什么借紙船來抒情？

　　教師在學生回答的基礎上做適當引導，同時應尊重學生的獨特理解，學生只要說得合理，教師都給予肯定、鼓勵。

　　對5、6兩題參考如下：

　　（5）思念之苦，難以擺脫。一直在母親身邊，一旦遠行，與母親遠隔千山萬水，想念母親的滋味，最是難受，濃濃的愛與悲哀縈繞在詩人心中。

　　（6）作者當時在太平洋的輪船上，無法與母親通信，

　　惟有幻想能載著她的愛和悲哀歸去，而紙船正符合身處海上的環(huán)境，也富有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。

　　四、練字練句，體會詩情

　　（以第一段為例，改動個別字詞，體會表達效果）

　　我從來不肯丟棄了一張紙，

　　總是留著，

　　疊成一只很小的船兒，

　　從舟上丟下在海里。

　　學生自由發(fā)言，體會原詩字、句的含蓄、凝練，詩人借紙船托物言情，更能表達出作者對母親深沉的思念之情和純潔、美好

　　的心愿。

　　五、體驗拓展

　　《紙船》借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。

　　課后反思：

　　1、教學設計非常關注朗讀感受的過程，從“輕聲傾訴”式的自由朗讀，到“個別朗讀”到“深情演讀”式全體朗讀，讓全體學生都能參與朗讀中，學生通過自己的朗讀基本上能傳達出作品的真情，能感受美、體驗美，朗讀氣氛活躍。

　　2、改詩這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生感受了詩用詞的精練，也進一步理解了詩中蘊含的感情。在此基礎上的仿寫，拓展了學生的思維，激發(fā)了學生寫詩的熱情，全班同學互相探討，熱情高漲，紛紛用純真、童稚的語言抒發(fā)了對母親的贊美之情，我對好的作品整理修改后，專門編輯了一期《獻給母親的歌》的詩文，在班中閱覽，讓學生充分體驗了成功的喜悅，增強了學習語文的興趣。

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