三、再讀課文，初步感受文章的思想感情

　　你從這個故事中感受到了什么？

　�。�預設：學生很容易說出中國留學生身在外地，思念故鄉、思念親人的感情，教師要對學生想法的及時肯定和總結）

　　四、指導有感情的朗讀課文

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　同學們，上節課我們一起來到澳大利亞，了解到發生在兩個留學生之間的一個感人至深的小故事，這節課老師將和大家一起走進人物的內心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內容。

　　二、品讀課文、談感受

　　默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態、動作中體會到了濃濃的思鄉情，畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

　�。�預設：學生由于年齡、經歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉情，教學時要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

　　1——4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現出了她對家鄉、親人的無限思念，教學時，引導學生抓住“早在一星期前”“立時拋開”“ 撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。

　�。�預設：這一部分對主人公神情、動作的細致刻畫非常明了地反映了主人公的內心，學生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉情，引起內心的共鳴，抒發出自己的感想，但學生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學生得以入情入境的朗讀。）

　　過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學生濃濃的思鄉情，然而身在異鄉、心系祖國、思念親人的海外留學生又豈止一人，有些留學生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉情。

　　預設：蘭蘭那份無法訴說的思鄉情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉情。因此，學生可能會忽略這些細節，在教學時，老師需要引導學生體會這些細節描寫對傳達物內心及情感的作用。具體從以下三方面入手：

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