2、情景交融法。

　　日月潭是我國臺灣島上的著名景點，本堂課開始時，通過課件呈現日月潭美景以及主人公與惡龍搏斗的情景，把學生帶入兩個不同的畫面中，一個是令人向往的地方，一個是充滿邪惡的地方，緊扣本課重點，同時也調動了學生學習的積極性。

　　（二）說學法

　　1、讀、悟、說、寫相結合。

　　閱讀是個性化行為。在本堂課的教學中，不僅讓學生進行個性化閱讀，用自己的話復述這個故事，還增加了讀寫結合的小練筆，或積累好詞句，或續寫故事，或談感受等，以加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會。

　　2、積極參與，主動學習。

　　依據本文教材特點和教學重難點，在教學中，我以組與組之間競爭，組內成員與組內成員之間相互交流、討論為主要的教學方法；并將探究點確定為“大尖和水社為了找回太陽和月亮做了哪些努力？從他們的努力中，你感受到了什么？”盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向和多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。

　　三、全員參與，說流程。

　　（一）我能講故事。

　　“我能講故事”是本堂課的第一環節。為了讓學生能講好這個故事，我做了以下設計：

　　1、幫助學生理清故事脈絡。圍繞“大尖和水社為了找回太陽和月亮，做了哪些努力?”這一個能貫穿全文的問題，學生先自讀課文，一邊讀一邊畫出有關句子，然后再全班交流。

　　2、重點語段串聯，幫助學生講故事。為了降低講故事的難度，我設計了這樣一道習題（課件出示：臺灣島上的大尖和水社夫婦倆在一對惡龍吞掉太陽和月亮以后，決心去找回太陽和月亮。首先，大尖和水社點起火把， 。接著，他們一口氣跑到阿里山， ，又 。然后，大尖用斧子 ，水社用金剪子 ，讓太陽和月亮從它們嘴里滾出來。最后，大尖拔了棕櫚樹 ，水社 。一場正義與邪惡的斗爭終于結束了。）

　　在完成本道練習題的過程中，鼓勵學生創造性地用自己的語言來敘述，這既是一種整體性的語言訓練，又是深入體驗人物內心的必要前提，真正達到講故事的目的。

　　3、走進人物內心世界，獲得情感陶冶。說一說“從大尖和水社的努力中，你感受到了什么？”這是個開放性很大的問題，也是一個透過文字直抵內心的引子。學生在前面朗讀的基礎上說出各具個性的閱讀體驗，如：勇敢、善良、不屈不撓、有志氣、正義與邪惡等，使課堂充滿人文情懷。

　　（二）、我喜歡朗讀。

　　當學生講完故事，訴說完感受后，腦中已經有了豐富的人物形象，在此基礎上，指導學生朗讀，通過有感情地朗讀，提高學生朗讀水平，并進一步強化這種細膩的情感體驗。這一環節，我摘取了課文中較為典型的三段話：有表現人物精神品質的段落，有人物的對話，有遣詞造句精妙的語段。根據不同的語言，我采用了不同的朗讀方式，分別是：分角色朗讀，品讀，范讀，賽讀，評讀等。不同的朗讀方式，真正做到讓學生喜歡朗讀。

　　（三）、妙筆生花。

　　學生講完故事，讀完句子后，嘴巴也累了，這時進入妙筆生花這一環節。通過三個問題“我的詞語庫，我的佳句庫，我的心里話”，讓學生回顧課文，靜思默想，動筆寫一寫。前兩個問題是為了鞏固基礎知識，也是留給慢生來完成的；后一個問題是拓展延伸，學生可以談感受，提問題，這是為優等生而準備的。學生寫的時候，教師巡視每個學生，發現他們的困惑，感受他們的思想，了解他們的偏差，為以后的教學提供信息。妙筆生花旨在提高學生的語言運用技能，把知識內化，為教師搜索教學資源提供好途徑。

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