[設計意圖；提領而頓，百毛皆順。在這一板塊的教學中緊緊圍繞學生提出的問題進行閱讀、對話。學生在問題的驅動下在語言文字中駐足、尋方，覓得語言文字的情味、意趣和韻味。]

　　三、提練升華

　　1、我們隨著作者在他的心路世界里作了一次奇異的游歷。大家想想：“我”為什么不希望媽媽阻攔？你能體會他的心情嗎？

　　（我能體會他的心情。因為我們雖然是獨生子女，但是也有自己的想法和渴望，我們對世界、對自己充滿了好奇，我們同樣渴望自強自立。）

　　2、你有過什么幻想和渴望？用“我希望”或“我渴望”寫段話，表達你的愿望。

　　[設計意圖：本環節意在把課堂習得的能力運用到課外的寫作活動中去，使學生走向更加自主，更具有個性化的閱讀實踐中。根據課文內容進行幻想，寫自己的愿望，使課堂延伸到課本外，延伸到學生的生活實際中。]

　　板書設計：

　　飛向藍天 探索寶藏

　　媽媽，請別阻攔我 飛向鮮花 歌唱勞動 自立、自強

　　飛向大海 自由遨游

　　教學后記：

　　此設計把握課文的特點，根據文學作品形象性、情感性強的特點，創造性地從審美角度入手，以“我”的“渴望”為線索，展開教學活動，暗合了散文形散神聚的特點。呈現自然美，感受語言美，欣賞意境美，給學生以美的熏陶。

　　關注學習過程指導。“語文是實踐性很強的課程，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”本課時展示了教師、學生、文本、作者之間對話的過程—教師的激情導入。學生對生活美的發現，再現畫面的遷移練習，交流討論時的提示，觸發表的靈感等，讓學生感受學習的快樂。

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