幼教網整理了關于2018人教新課標三年級數學下冊《簡單的小數加、減法》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教材分析：

　　簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識小數含義的基礎上教學的。教材創設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。教材沒有總結出小數加、減法的計算法則，只是強調讓學生從小數的含義來思考，這樣能促進學生加深對小數含義的理解。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。教材出現了學生十分熟悉的場景，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。例題著重解決兩個一位小數相加和兩個一位小數相減的問題。引導學生探索加法計算問題時，口算方法是學生容易想到的，是學生里豎式計算算理的基礎；豎式計算則需要多一點的指導。到解決減法問題時，重點放在豎式的計算上，難點是差的整數部分是0，要指導學生正確寫出得數。教材沒有總結出小數加、減法的計算法則，只是強調讓學生從小數的含義來思考，這樣能促進學生加身深對小數含義的理解。

　　在人類生產和生活中，許多問題的解決離不開小數加減法，它是數的運算中不可缺少的內容，是形成良好計算能力的重要組成部分。

　　小數加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上；計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。基于以上原因，教材把小數加減法放在同一個例題中進行教學。這樣既能突出知識之間的有機聯系，又能節省教學時間，使學生能以較快的速度形成小數加減的良好認知結構。

　　小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數加減法法則，刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情境中。

　　學情分析：

　　三年級的學生已學過整數加減法，絕大多數的同學能正確熟練地計算整數加減法。他們已經初步認識了小數的含義，對元、角、分也比較熟悉。且三年級學生一般都有自己購物付錢的經歷，這些生活經驗和認知經歷都為本節課的學習奠定了基礎學習基礎：本學期，學生剛剛學習過小數的意義和性質。三年級下期，學生已根據整數加減法和購物付錢的生活經驗對一位小數加減法進行了初步學習，這些都為學生利用舊知自主學習新知奠定了堅實的認知基礎。根據我對學生的調查發現：學生自主探索計算時，列豎式的意識很強，但也存在很多問題：小數部分不知道該如何對齊,小數部分減法不知道該怎樣計算。這說明學生對小數加減法的認識還處于感性認識階段，這是課堂學習的重難點。

　　教學目標：

　　1.理解并掌握一位小數加減法的計算方法，能正確進行一位小數的加減法計算。

　　2.通過解決有關小數的實際問題，提高運用數學知識解決實際問題的能力。

　　3.通過自主探索、合作交流等活動，提高學生的合作意識和主動探究精神。

　　4.體會小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　理解并掌握一位小數加減法的計算方法。

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