"兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！"主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道："我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。"

　　這是兩種不同的想法，指名讀。

　　課件出示小資料

　　是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經是一位年近60的老人，他的5位親人已經為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

　　指導朗讀這一段。

　　難怪，當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席--引讀下文。

　　主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

　　"轉"、"指"、"示意",沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。

　　4、讀最后一段：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

　　可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

　　四、鞏固延伸

　　1、小結課文，升華情感

　　師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

　　讀"青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。"

　　2、 向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。

　　板書設計：

　　青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

　　常人 偉人

　　喪子悲痛 胸懷寬廣

　　教學反思：

　　在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。
 

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