1、學生自讀課文，并及時處理文中生字詞。

　　2、指名學生朗讀課文，并及時正音。

　　3、教師指導古文的讀法（速度慢，節奏緩）并范讀。

　　4、學生結合課下注釋解釋文中重點字詞。

　　5、全班交流對文中其他詞句的理解。

　　譽：稱贊。吾：我。子：你。莫：沒有什么。

　　陷：刺穿。或：有人。曰：說。

　　6、教師引導學生翻譯全文。

　　7、設問：楚國人聽了別人問他的話，為什么“

　　——因為他的話前后抵觸，不能自圓其說。

　　8、設問：你怎么理解“自相矛盾”這個成語？

　　三、開導活學：

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、背誦課文（教師指導背誦方法）。

　　3、小組表演這則寓言。

　　4、設問：

　　學習了這則寓言，你受到什么啟示？

　　教學反思：

　　寓言故事一般內容比較牽線，篇幅短小，但卻給人留下了豐富的想象余地。合理的想象不僅能激發學生的學習興趣，還能豐富課文內容，加深學生對課文的理解，發展學生的思維。自相矛盾比喻言語、行動或想法前后不一，互相抵觸。故事中矛很好，盾也很好，關鍵是放在特定的情境之中而出現了問題，使這個賣矛和盾的人陷入了言語前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。在教學過程中要引導學生整體認識成語，應著重引導學生理解“自相矛盾”中的“自相”二字。與此同時，更要使學生懂得現在成語“自相矛盾”中的“矛盾”是指什么，不僅理解成語的字面意思，更要使學生深入把握寓意、靈活運用成語。這正是語文課程工具性與人文性的統一的重要體現。

　　語文課堂“以讀為本”。設計時我注重了朗讀的訓練，讓學生自讀、同桌讀、朗讀表演等形式，效果很好。
 

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