生：（一齊）腰。

　　師：“裝腔作勢”就是裝出那種聲音，作出那種架勢。生活中，還有誰裝腔作勢地干什么？說一說，演一演。

　　生：早讀課上，小明正在玩，老師突然來了。小明慌忙拿起書裝腔作勢地讀。

　　（生表演，其他哄笑。）

　　師：（笑，用手指著）書都拿倒了。

　　生：今天早上，我不想吃早飯，媽媽生氣，抄起棒槌裝腔作勢地要揍我。

　　（生表演，其他哄笑。）

　　師：（笑）自己兒子，哪里舍得真打呢。

　　師：南郭先生不會吹竽，沒有真正的本領，他混得了一時，還能混得了一世嗎？我們接著學習三、四段。老師抽一位同學讀，其他同學傾聽、思考：這兩段中多出了哪個主要人物？他和齊宣王有什么不同呢？

　　（生朗讀，其他同學思考。）

　　生：多出了一個齊湣王。

　　生：齊湣王不喜歡聽大家一齊吹竽，他叫吹竽的人一個挨一個地吹給他聽。

　　師：“一個挨一個”就是“一個接著一個地”，那南郭先生怎么辦呢？他不是不會吹嗎，要是輪到他吹，那不露餡了。

　　生：南郭先生只好偷偷地溜走了。

　　師：“溜”是什么意思？誰能用課文中的詞語解釋。

　　生：“偷偷地走了”就是“溜”。

　　師：對！“偷偷地走”就是“溜”。下面請同學們自由地讀課文，不過，一定要讀出感情！

　　（生自由地有感情地朗讀課文。）

　　師：學完了課文“濫竽充數”，誰能跟老師說說，“濫竽充數”是什么意思？它告訴我們哪些做人的道理呢？

　　生：不會吹竽的南郭先生混在三百人的吹竽隊里充數。

　　生：不會吹竽的混在行家里充數，諷刺了那些沒有真本領的人。

　　生：沒有真本領的人混在行家里充數，告訴我們做人要有真才實學。

　　師：是啊，做人要有真才實學。那南郭先生沒有真才實學，他溜走以后會干些什么呢？讓我們展開想像的翅膀，大膽地想像，說一說。

　　生：南郭先生只好回老家種田去了。

　　生：南郭先生在城里買了一間店鋪，當了老板，做起了大買賣。

　　生：南郭先生求得名師，學習吹竽，三年后，又回來給齊湣王吹竽。

　　生：南郭先生聽說趙王也愛聽吹竽，而且要“三千人齊吹”，他跑到趙國又去騙趙王了。

　　師：同學們的想像真是太精彩了。課后，請大家把“濫竽充數”的故事講給爸爸媽媽、弟弟妹妹們聽。該怎樣講呢？能不能先跟小組的同學講講，再跟老師講講？

　　課后反思

　　一、課的導入。

　　教師深入挖掘教材，靈活地運用教材。根據三年級學生接受能力和中年級文言文教學的要求，巧妙地設計了導入，將文言文恰當地安排在導入新課之中，初步地讓學生接觸文言文，感受這種與平時學習不同的文體，體會中國古代文言文的獨特魅力，激發學生學習祖國語言文字的自信心和民族自豪感、自尊心。這種安排恰到好處。多一分則長，對于四年級學生來說，并不要求會讀，更不要求分析理解，三年級學生也還沒有分析、理解文言文的能力；少一分則短，教師和學生如果對教材中的文言文視而不見，很明顯，違反了教材的編寫意圖。四年級學文言文點到為止。

　　二、識字教學

　　四年級作為一個中年級，上承識字教學為主的低年級，下接以閱讀教學為主的高年級。識字，占有很重要的地位，既不可以作教學重點，又不能放手讓學生去自學。要讓學生養成自主識字的習慣，讓學生掌握識字方法，為將來進入高年級自學生字打基礎。本課時，主要采用隨文分散識字的方法。識字方法多樣，比較識字，看圖理解識字，利用形聲字的特點識字，運用原有的知識經驗識字，而且各種識字方法綜合交叉在一起，也加深了學生的記憶。富于變化的識字教學蘊含在閱讀教學之中，使學生永葆積極的學習興趣。不僅如此，這節課的識字加強了本課生字之間的聯系，還加強了與上節課以及以往生字教學之間的聯系，使學生的知識結構系統化、整體化。呈現在學生腦海中的不是單個的生字，而是一張結構嚴密的生字網。

　　三、閱讀教學。

　　抓住重點詞語，理解文章內容，有很強的針對性。如果讓學生就詞解詞，絕大部分學生還無法達到這樣的表達能力。讓學生聯系上下文理解，找解釋，這樣做，找起來簡單，學生很容易達成。本文重點詞語主要有三個：“講排場、裝腔作勢、溜”。教師讓學生先聯系上下文理解，然后聯系生活實際理解，如“講排場”；還讓學生說一說，演一演，如“裝腔作勢”。課堂充滿了歡聲笑語，學生情緒高漲，興趣更濃了。

　　四、總結延伸。

　　這一環節，主要安排了兩項內容：一是想像南郭先生溜走以后，他會干些什么？二是復述課文，將這個故事講給弟弟妹妹聽，先在班里交流。主要培養學生的想像和復述表達能力。想像能力是一種很重要的能力，沒有想像就沒有創造，想像是創造的前提。而復述表達是當今社會人類生存的一個重要方面。人總是生活在某個集體之中 ，不可能遠離社會，獨自生存。要生存，就要學會和別人合作、交流，表達自己的觀點、見解和主張。這兩項訓練為這節課的教學上演了一出精彩的壓軸戲。
 

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