（3）教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。

　　（4）理解詩的第一、二行。

　　①學生借助注釋，理解“黃師塔”、“江水東”。

　　②讓學生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。

　　③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦。　　　　　　　　　　　　　　　　（5）理解本詩的三、四行。

　　①理解“無主”的意思。

　　②師生共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

　　（6）引導學生美讀全詩。

　　①展示體現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。

　　②學生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。

　　③抽學生單個朗讀，教師對學生的停頓、節奏相機作指導。

　　④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

　　（7）體會詩的感情。

　　①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？

　　②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度？

　　③引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

　　三、學習本課第二首詩《書湖陰先生壁》

　　1以學生收集的有關王安石的資料匯報，引入課文的教學。

　　①學生匯報有關王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

　　②解題：王安石，宋代著名政治家、文學家。小學生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等。《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

　　③教師板書課題《書湖陰先生壁》，學生齊讀課題，注意讀出“書……壁”這種句式。

　　2自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。教師相機解惑。質疑預設：長掃：即常掃，指經常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。一水護田：指一條小河環繞田野流過。兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進庭院。

　　3引導學生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態描寫方式，贊揚庭院環境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態描寫，把庭院內部與外部美景聯系起來，靜動互補。全詩把這座鄉間小院的美景和主人的高雅品格展現在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。

　　4指導學生美讀全詩。

　　（1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。

　　（2）讓學生想象畫面，反復美讀。

　　（3）體會作者對湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

　　5拓展延伸。

　　（1）了解古詩常有“書……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識，讓學生回憶交流自己收集的相關詩詞，背一背，說一說大意。

　　（2）背誦其他寫景古詩，強化詩對學生的情感影響。

　　四、作業設計

　　1把每個生字寫三遍。

　　2默寫課文。

　　3選課文中一首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據描述的內容，畫一幅風景畫。

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