師：帶著這種情感，把這兩段讀一讀。（引導學生讀出討厭的語氣） 生：齊讀1、2自然段。

　　三、感受母雞的偉大

　　過渡：師：同學們，這時的母雞是令作者討厭的，可是隨著“我”跟母雞接觸的時間越來越長，

　　我發現母雞當媽媽了，自從它有了小雞雛后，“我”的看法卻發生了變化，不再討厭它了，隨之而來的卻是對它的敬佩。這是為什么？你們可以用文中的詞概括出來嗎？ 生：是因為母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”震撼了“我”

　　師：找得非常好，正是因為它的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”讓我不再討厭它了（板書：負責、慈愛、勇敢、辛苦）

　　師：然而母雞的這些好品質又從哪些語句中可以看出來呢？（課件出示要求） 師：請同學們默讀課文的4—7自然段，你覺得有必要批注的地方可以簡單地寫一下。 生：學生默讀課文4—7段，找出相關語句，進行簡單的批注。 師：同學們都找到了相關的語句，我們一起來交流交流

　　1、交流第一處

　　生：（1）交流匯報“一只鳥兒飛過……馬上集合到它身邊來。”我從這句體會到了母雞的負責。 師：你找得非常好，剛才老師瀏覽了一下，發現很多同學都找到了這一處，你們是不是也從中體

　　會到了母雞的負責。（生一匯報完師就馬上出示“一只鳥兒飛過……馬上集合到它身邊來。”）老師也找到了這句，（課件出示“一只鳥兒飛過……馬上集合到它身邊來。”） 師：那我們再來看看這一句？同學們讀讀，是不是從中也能體會到母雞的負責？（課件出示：“一只鳥兒飛過……它立刻警戒起來：” 生：也能

　　師：既然兩句話都能讓我們體會到母雞的負責，那相比之下你更喜歡哪一句，為什么？

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句要寫得具體一些。 生2：我也喜歡第一句，因為…… 生3：我也喜歡第一句，因為……

　　師：是呀，也許同學們在寫，包括鄧老師在寫的時候有可能也會像第二句一樣，只寫到“它立刻

　　警戒起來：”這里就戛然而止了，沒有對上面的哪個詞進行細致的刻畫。 生：警戒

　　師：是呀，母雞怎樣警戒的，這里的描寫哪點打動了你，自己再讀讀體會體會，老師提醒你們注

　　意分號，看看作者是從哪幾個方面來描寫母雞的警惕性很高？ 生1：歪著頭聽（神情）

　　生2：挺著身.預備作戰（體態） 生3：看看前，看看后（動作）

　　生4：咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來（聲音）

　　師：是呀，作者緊緊圍繞這個詞，從母雞的神情（課件在“歪著頭聽”后出示“神情”）體態（課

　　件在“挺著身預備作戰”后出示“體態”動作（課件在“看看前，看看后”后出示“動作”）聲音（課件在“咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來”后出示“聲音”） 這些方面來細致刻畫母雞的“警戒”的。

　　師：同學們也要注意不要想到哪就寫到哪？還要注意從哪幾個方面來進行細致地刻畫，像這樣的細致刻畫就是細致傳神的描寫（板書：細致傳神）

　　師：你們很會學習，從字的表面就能深入地體會，老師有你們這么聰明的學生而感到高興。通過這樣細致傳神的描寫，那只警惕性很高的母雞仿佛就出現在了我們眼前一般。 師：我們再一起來體會一下，邊讀邊想象母雞警戒時的畫面。

　　師：這段確實寫得很細致，讀了這處細節描寫后，讓我們自然而然就感受到這是一只怎樣的母

　　雞？ 生：負責的母雞

　　師：可是我覺得有點奇怪，前面作者也提到了母雞的聲音，說作者十分的討厭，可現在母雞的聲音為什么作者又欣然接受了呢？

　　生1：因為母雞的叫聲是在提醒自己的孩子。 生2：因為母雞的叫聲里充滿了母雞對雞雛的愛。

　　師：是呀，前面母雞的叫聲顯出了它的膽小，而這里的叫聲顯出了它的盡責、慈愛，那當然作者

　　就不再討厭它了，隨之而來的是對它的一種 生：敬佩

　　師：帶著這樣的情感，來，我們再來把這段讀讀。

　　2、交流第2處

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