1、齊讀詩題，讀出停頓，理解題意，分別指名解釋“曉”、“送”的意思，說明“凈慈寺”所在地點，從題目中挖掘作者寫作目的。

　　2、猜作者

　　大屏幕出示提示：

　　①此人性別男，生于1127年，卒于1206年；

　　②此人是一位詩人，字廷秀，縣誠齋；

　　③他的詩以善寫田園著稱，我們曾學過他的一首詩《小池》，他是南宋四大家之一。

　　游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，也是對詩人了解的一個過程，在學生傾聽競猜時，他或多或少會記住一點，我想這比學生說或者老師介紹，學生記憶要深刻些，而與此同時也調動了學生學習的積極性。

　　3、從詩中我們可以看出作者寫的是哪兒的景色？隨機出示西湖十景圖，同學們，西湖美嗎，用自己的語言說說西湖的美吧！這個過程使學生在得到美的享受的同時，又鍛煉了語言組織能力和語言表達能力。

　　4、“作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找。”通過老師的引導，自然地進行下一階段的學習。

　　（三）自學古詩

　　在此過程中主要遵循已經學習總結出的學習古詩內容的方法，朗讀→通意→悟情→背誦進行，學生自主學習。具體有以下安排：

　　1、讀詩句，識新詞。

　　采用多種閱讀方法：自由讀、指名讀、齊讀等形式讓學生通過讀，初步體會詩句。

　　2、抓重點，通詩意。

　　請同學們結合資料，開展自主學習和合作學習。然后匯報學習情況。在此過程中要給學生充分的交流時間和空間。然后學生之間進行評價，學生之間正確、公正，激勵性的評價和建議可激起學生學習的熱情，這樣通過自學、觀察發現，這比老師告訴他更有效。接著老師講詩意，生答詩句，用這種形式熟悉詩句內容，加深體會。

　　在理解詩意的基礎上，通過提問：你覺得詩中哪個字或哪個詞用得好，請講一講，來深入體會“無窮碧”和“別樣紅”。

　　3、想象畫面，體悟詩情。

　　課堂教學中，只有激發學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識，學生思維越活躍、學習效果越好。詩的語言高度概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節空白，它使學生浮想聯翩，思維自由馳騁的天地，因此，我把握住這一特點，課堂教學中千方百計地創設情境，引導學生展開想象的翅膀領會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，培養學生的創造思維。所以我先創設情境：我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！這真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。同時播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，在聽覺效果的促進中問學生：你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？激發學生的想像。緊接著對學生進行一個說話練習：①西湖太美了，不僅……而且……；②無論是……還是……西湖都……讓學生說出自己的想法，并鍛煉學生語言表達能力。再接著讓學生伴隨著課件中的音樂，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞著美麗的景色，將詩人描繪的情境與所要表達的情感和諧統一起來。從而把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴，這里運用了畫面再現情境、語言描述情境、音樂渲染情境、音樂渲染情境，為學生營造了一個良好的氛圍，美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶，形象思維和想象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達的情感。

　　4、背誦

　　此過程首先教師范讀確定基調：歡快中淡淡的離愁。然后讓學生嘗試自己標上停頓、重音記號，最后有感情地讀，個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀。通過多種形式的朗讀爭取當堂熟背，完成積累，激發學生背誦積累古詩句的熱情。

　　（四）課堂小結

　　1、通過師述：風光迷人的西湖，孕育許多千古流傳的詩句。出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，指名讀，看誰讀得準確、流利、有感情，增加學生的積累。

　　2、出示祖國風景圖，伴音樂，師述：我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌曲歌唱她吧！到這里老師和學生的情感積淀后，激情的小結能達到情感的高潮。

　　（五）課堂練習：學生經過反復品讀、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產生一種興奮的情緒，這時我準備抓住時機，因勢利導，激發學生的寫作動機，適時引導學生進行課堂練筆：發揮想象擴寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。寫好之后，指名發言，師生共同評價。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看