2、你對“非典”和當時的醫護人員有了怎樣的認識？能不能用上資料中的關鍵詞說說。

　　（指名匯報）

　　3、資料中還提及了一類人，你又有怎樣的了解？

　　（通過資料了解患者的境況和情緒感受。）

　　今天這首詩就是要獻給我們的醫護人員的。

　　三、細讀文本，體會深情

　　1、自讀詩歌，學習字詞

　　（1）同學們自讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，自主勾畫并摘錄文本中的新詞。

　　（2）同桌互相檢測讀文，交流對詞語的認讀和初步理解。

　　（3）指名讀文檢測。

　　2、回顧初步質疑

　　你知道題目中的“我”和“你”各指的誰？（患者和醫護人員）

　　為什么“我”只看得見“你”的眼睛？（醫護人員總是帶著口罩，對眼睛印象深刻等。）

　　3、質疑解疑，深入學習

　　（1）在閱讀的過程中，你對這首詩歌的結構又怎樣的疑問？

　　（引導學生發現前四節都以“我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人”，最后一節以“啊，我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人。）

　　為什么要重復相同的語句？（體會表達效果，強調內容，突出情感，讓詩歌結構更加嚴謹，易于誦讀。）

　　你可以記住這句話嗎？

　　（課件出示填空式文本，指導誦讀重點句。）

　　（2）每一節有相同之處，也有不同之處，到底從醫護人員的眼睛里可以看到什么，請大家自己閱讀一至四節，勾畫關鍵詞。

　　（學生自讀學習勾畫）

　　（3）組織交流

　　憤怒、冷靜；堅毅、信心；溫柔、深情；高尚的心靈。

　　（4）面對自己勾畫的關鍵詞，你還有什么疑問？

　　（引導學生發現，面對不同的事物，眼睛中流露的內容和感情是不同的。）

　　（4）再次回文閱讀，你還想勾畫哪個關鍵詞，對這個詞語，你可以用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”來提問嗎？可以試著標注出來。

　　（學生再次閱讀勾畫，提出疑問。）

　　（5）小組交流：組員分別提出自己的問題，共同思考解答，注意傾聽和補充。

　　（學生開展小組合作，教師參與分組討論。）

　　（6）組織匯報：說說你們的發現和學習成果。

　　（結合學生發言，指導理解“肆虐”、“生死抉擇”、“戰斗”等詞在文中的意義。）

　　4、凸顯形象，體會情感

　　（1）我們抓住了文中的關鍵詞句，結合課文和資料了解醫護人員的事跡，你對“我只看見你的眼睛”又有了哪些新的了解？

　　（指導學生體會那份關愛、責任、犧牲精神都融在眼神里，讓人難忘，眼睛是心靈的窗戶，體現了醫護人員高尚的心靈。）

　　（2）其實眼睛也會說話，你能用上文中的關鍵詞把醫護人員的心里話說出來嗎？

　　（課件出示關鍵詞：憤怒、冷靜、堅毅、信心、溫柔、高尚。）

　　學生用詞說話，體現醫護人員的高尚，表達對他們的敬佩。

　　（3）我們把這些深刻的體會融進我們的誦讀中，試著來展示一下。（指名分節朗讀）

　　5、練習表達

　　（1）下面為大家介紹2003年“非典”爆發時任廣州醫學院院長的鐘南山教授，他不但始終在醫療最前線救死扶傷，還積極奔赴各疫區指導開展醫療工作，被授予“抗非英雄”稱號，榮獲“白求恩獎”，并榮獲2003年“感動中國”十大人物。請看頒獎詞

　　（面對突如其來的SARS疫情，他冷靜、無畏，他以醫者的妙手仁心挽救生命，以科學家實事求是的科學態度應對災難。他說“在我們這個崗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”這擲地有聲的話語，表現出他的人生準則和職業操守。他以令人景仰的學術勇氣、高尚的醫德和深入的科學探索給予了人們戰勝疫情的力量。）

　　（2）在這場戰斗中，更多的是無名英雄，他們只有一個共同的名字，就是醫護人員，我們能為這些無名英雄寫一段頒獎詞嗎？（課件播放醫護人員救死扶傷的相關圖片，播放音樂，學生嘗試創作，教師巡視指導。）

　　（3）組織交流，師生共評，升華情感。

　　四、課堂小結

　　學習內容和方法。

　　五、布置作業

　　1、了解更多“非典”時期的動人事跡，嘗試提取關鍵詞簡要記錄。

　　2、熟讀詩歌，練習背誦。

　　板書設計：

　　我只看見你的眼睛

　　面對病魔 憤怒、冷靜

　　面對抉擇 堅毅、信心

　　面對病友 溫柔、深情

　　面對戰斗 高尚的心靈

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