2、你覺得哪些字能體現落日的有情？

　　引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

　　3、引導學生想象落日的“有情”。

　　“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢？根據詩句誰能想象出這幅畫面？（提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……）

　　4、誰能讀出落日的這份“真情”？

　　預設：（通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。）

　　生讀（沒有激情）。

　　師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情？從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀？

　　生讀。

　　師：哦！多美的景致！多熱鬧的黃昏！老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。）

　　師過渡語：

　　初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊！聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”

　　學生齊讀前兩句。

　　5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎？是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

　　（１）可詩人找到了蟬沒有？

　　引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味？

　　指導學生帶著遺憾的語氣來讀。

　　（２）作者心中只有遺憾嗎？再看，這漫天的五彩晚霞；再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾？那又怎樣讀？

　　引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

　　（３）師小結：

　　看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣！這一樣也能讓作者詩興大發——

　　（學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。）

　　六、賞讀全詩，熟讀成誦。

　　１、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。

　　師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說；喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀；想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

　　２、學生分組練習、展示、評價。

　　七、總結拓展，課外延伸

　　１、引導學生總結剛才學詩的方法。

　　讀：讀通、讀順詩句。

　　譯：結合注釋、或查字典、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

　　悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

　　誦：聲情并茂地朗讀古詩。

　　２、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。（虞世南的《蟬》附后）

　　３、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

　　板書設計：

　　初 秋 行 圃

　　（宋）楊萬里

　　落日無情最有情，

　　偏催萬樹暮蟬鳴。

　　近在咫尺無尋處，

　　尋到旁邊不作聲。

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